РП учитель-логопед

PoccuiicKaSI Cl>e,JJ;epauusi
,i::t:enapTaMeHT o6pa30BaHnsi A,n:MnHHCTpauuu r. EKaTepuH6ypra
MyHuuunaJJhHOe aBTOHOMHoe ,llOUIKOJJhHoe o6pa30BaTeJJhHOe yqpe?KJleHHe lleTCKHii call X! 247

yn. Ila'rpnca J1yM)'M6hr, 35 r. EKaTepnH6ypr, CBepMOBCKaH o6n., 620085 Ten. 297-05-28 MADOU241@y@de_~lJ!

ITPHHJITO:
Ha rre,n:aroni:'IecKOM coBeTe
IIpoTOKOJI N2 J oT,if t?J',t)

Pa6oqasi nporpaMMa
KOppeKIJ;IIOHHOM pa60Tbl no OKa3aHIIIO IIOMOID;II ,n;eT51M,
IIMeIOID;IIM

pe~eBhie

HapymeHIIH, B ycnoBII5IX

rryHKTa

MAL(OY .N°Q 24 7

r.EKaTepHH6ypr,2022

nororre,n;II~ecKoro

Оглавление.
Пояснительная записка __________________________________________________2
Характеристика возрастных особенностей воспитанника______________________6
2.1. Характеристика речевого развития детей с ФНР, ФФН__________________6
2.2. Характеристика речевого развития детей с ОНР________________________8
3.
Особенности осуществления образовательного процесса_____________________15
3.1. Цель, задачи и принципы деятельности учителя-логопеда логопедического
пункта ДОУ по реализации коррекционно-развивающей работы с детьми,
имеющими нарушения речи_____________________________________________15
4.
Целевой компонент рабочей программы учителя-логопеда ДОУ_______________18
4.1. Целевые ориентиры (планируемые результаты) по образовательной области
«Речевое развитие»_____________________________________________________18
4.2. Промежуточные (планируемые результаты) по образовательной области
«Речевое развитие»_____________________________________________________19
5. Содержательный компонент рабочей программы учителя-логопеда ДОУ___________22
5.1. Описание
коррекционной
образовательной
деятельности в
соответствии с направлениями речевого развития ребенка____________________22
5.1.1. Годовой план работы учителя-логопеда (Приложение №1)
5.1.2. Перспективный план работы с детьми 5-6 лет с ФНР, ФФНР и ОНР
(Приложение №2)
5.1.3. Перспективный план работы с детьми 6-7 лет с ФНР, ФФНР и ОНР
(Приложение №3)
5.1.4. Календарно-тематический план работы по формированию ЛГСР и
связной речи у детей с ОНР (Приложение №4)
5.1.5. План индивидуальной работы по звукопроизношению на
логопедическом пункте (Приложение №5)
5.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств, реализации
рабочей программы учителя-логопеда_____________________________________25
5.3. Особенности
взаимодействия
учителя-логопеда
с
семьями
воспитанников_________________________________________________________26
6. Организационный компонент программы______________________________________29
6.1. Материально-техническое обеспечение работы учителя логопеда ДОУ _____29
6.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения
коррекционного логопедического процесса_________________________________29
6.3. Регламент коррекционной логопедической образовательной деятельности
(Приложение №6)
6.4.
Особенности
предметно-развивающей
пространственной
среды
логопедического кабинета_______________________________________________36
1.
2.

1. Пояснительная записка.
Дошкольные образовательные учреждения являются первой ступенью непрерывного
образования и входят в систему общественного дошкольного воспитания. Им принадлежит
ведущая роль в воспитании и развитии детей, в подготовке их к школе. В настоящее время в
нашем дошкольном образовательном учреждении реализуется программа «Детство».
Программа разработана коллективом кафедры дошкольной педагогики СанктПетербургского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена – Т.И.
Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе, З. А. Михайловой и др.
Данная программа рассчитана на дошкольников без речевой патологии.
В условиях массового общеобразовательного детского сада в процессе
обучения и воспитания дошкольников уже имеется необходимое количество занятий,
регламентированных программой «Детство», поэтому увеличение коррекционных занятий
невозможно в связи с соблюдением Сан Пин.
Кроме того, не все дети старшего дошкольного возраста нуждаются в коррекции речи, да и
речевой дефект у дошкольников также может варьироваться.
Исходя из этого, коррекционную программу Филичевой, Чиркиной необходимо
адаптировать к условиям коррекции речи на логопункте.
Введение новых образовательных стандартов предусматривает
обеспечение равных стартовых возможностей всем детям при поступлении в школу.
Решение данной проблемы возможно через разработку Рабочей программы по
коррекции нарушений речи детей с ФФНР и ОНР в условиях МАДОУ, которая позволяет
обеспечить к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка, который
позволит ему быть успешным при обучении в начальной школе по любой из программ
начального образования.
Предлагаемая Программа - итог многолетнего опыта учителей-логопедов
муниципальных дошкольных учреждений, структура которых позволяет осуществлять
логопедическую помощь детям старшего и подготовительного возраста.
Детей с речевыми нарушениями рассматривают как группу педагогического риска, так как
их физиологические и психические особенности затрудняют успешное овладение ими
учебным материалом в школе. Готовность к школьному обучению во многом зависит от
своевременного преодоления нарушений речи. Дети с речевыми нарушениями нуждаются
в особой организации коррекционно-логопедической помощи, содержание, формы и
методы которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям
детей.
В связи с нарастающей тенденцией появления в массовых садах большого
количества детей с нарушениями речи различной степени тяжести, в том числе и детей с
тяжелыми нарушениями речи (ОНР, ЗРР, дизартрия), отсутствие специализированных
ДОУ в шаговой доступности с одной стороны и принятие новых федеральных
образовательных стандартов дошкольного образования предусматривающих возможность
организации и создания специальных условий для детей, имеющих ограниченные
возможности здоровья с другой стороны, есть необходимость в функционировании для
таких детей логопункта в ДОУ.
Анализ организационной и содержательной сторон деятельности логопункта
выявляет, что при чёткой организации, логопункт может обладать высокой
эффективностью коррекционного, профилактического воздействия, разнообразием в
выборе средств и играет важную роль в речевой и общей подготовке детей к школе.

Программа составлена в соответствии с:

• Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. 273-ФЗ;
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. 1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. 30384);

• Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. 1014 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 30038);

• Письмо Министерства образования и науки РФ и Департамента общего образования от 28
февраля 2014 года 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»;

• Приказ Министерства образования и науки РФ от 9 ноября 2015 года №1309 «Об
утверждении порядка обеспечения условий доступности для инвалидов объектов и
предоставляемых услуг в сфере образования, а также оказания им при этом необходимой
помощи»;

• Приказ Минтруда России №544н от 18 октября 2013 г.

«Об утверждении
профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)»;

• Приказ Минобрнауки РФ от 20.09.2013 n 1082 "Об утверждении положения о психолого медико - педагогической комиссии";

• Письмо Минобрнауки РФ от 17.11.2011 N 03-877 "О реализации приказа Минобрнауки
России от 20 июля 2011 г. N 2151" примерный перечень игрового оборудования для
учебно-методического обеспечения дошкольных образовательных учреждений;

• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
15 мая 2013 г. 26 г. Москва от «Об утверждении Сан ПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций» (Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая
2013 г. 28564)

•
•
•
•
•
•

Устав МАДОУ № 247
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования;
Конвенцией ООН о правах ребенка;
Декларацией прав ребенка;
Основной Общеобразовательной Программой МАДОУ № 247;
Инструктивным письмом Минобразования России от 14 декабря 2000 г. №2 «Об
организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»;

• Приказом Департамента образования города Москвы от 11.08.2005 г. № 2-3420 «Об
организации работы с детьми, имеющими нарушения речи, в государственных
образовательных учреждениях, реализующих программы дошкольного образования».

• Положением о логопедическом пункте МАДОУ № 247 от 2021 года;
4

• Программой логопедической

работы
по
преодолению фонетикофонематического недоразвития речи у детей. Авторы: Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Т. В.
Туманова;

• Каше Г. А. Исправление недостатков речи у дошкольников – М.: «Просвещение» 1971.
• Фомичёва М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М.: «Просвещение»
1989.

• Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у
детей 5 лет.

• Методическое пособие для коррекции общего недоразвития речи. О.Н. Лиманская.
В этих условиях требуется повышенное внимание к вопросам охраны здоровья детей,
личностно-ориентированный подход в образовательном процессе, помощь специалистов,
готовых осуществлять активное взаимодействие с учётом познавательно-речевых,
физических и психологических возможностей детей.
По Положению в дошкольный логопедический пункт зачисляются дети с диагнозом
ФНР, ФФНР, ОНР II-III, уровня. Программы по преодолению ФНР нет, а программу по
ФФНР необходимо адаптировать к условиям логопункта. Исходя из этого, возникла
необходимость разработать программы и построить логопедическую деятельность при
массовом детском саде так, чтобы дети получили коррекционную помощь в условиях
дошкольного логопункта, а также могли получить консультативную помощь те дети,
которые не охвачены, так как количество мест ограничено и нет возможности зачислить
их на логопедический пункт.
До настоящего времени не создана единая система своевременной комплексной
квалифицированной помощи ребёнку с речевыми нарушениями. Однако, такая форма
организации оказания коррекционной логопедической помощи, как логопункт при
дошкольном учреждении, необходима на сегодняшний день, так как позволяет включить в
сферу коррекционно-речевой работы более широкий круг детей, включая и раннюю
возрастную группу, полнее использовать резервы коррекционно-педагогического
воздействия и сделать его органичной составляющей целостного дошкольного
образовательного процесса. Поэтому разработка вопросов и организации комплексного
воздействия на ребёнка с речевыми нарушениями
в условиях непосещения
специализированных групп, является одним из приоритетных направлений.
В основу логопедической работы положены традиционные, классические
программы:
1.
Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (для
детей подготовительной к школе группы) Сост.: Каше Г.А., Филичева Т.Б. М.:
Просвещение, 1978.
2.
Воспитание и обучение детей дошкольного возраста
фонематическим недоразвитием (старшая группа). Программа и
рекомендации. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. М.: 2004.

с фонетикометодические

3.
Программа коррекционного обучения и воспитание детей с общим
недоразвитием речи 6-го года жизни. Программа и методические рекомендации. Филичева
Т.Б., Чиркина Г.В. М.: 1989.
4.
Программа коррекционного обучения и воспитание детей 5летнего возраста
с общим недоразвитием речи. Программа и методические рекомендации. Филичева Т.Б.,
Чиркина Г.В. М.: 1991.

5.
Воспитание и обучение детей с ФФН (подготовительная группа). Программа
и методические рекомендации для образовательных учреждений компенсирующего вида.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Лагутина А.В. М.: 2004.
Данные программы рассчитаны на работу в условиях логопедических групп
специального детского сада, в связи с чем, не совсем подходят для использования на
логопедическом пункте детского сада и не предполагают использование новых методов,
приёмов, технологий, не учитывают особенностей детей, что является необходимым.
Этим и обусловлена значимость написания рабочей программы, применение которой
поможет детям с нарушением речевого развития осваивать основную образовательную
программу; позволит своевременно, то есть ещё до поступления в школу, помочь детям в
преодолении всех трудностей, которые являются причиной возникновения школьной
дезадаптации.
2. Характеристика возрастных особенностей воспитанников.
2.1. Характеристика речевого развития детей 5-7 лет с ФФНР, ФНР
Общая характеристика детей с фонетико-фонематическим нарушением речи (по Т.Б.
Филичевой, Г.В. Чиркиной)
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи — это нарушение процессов
формирования произношения у детей с различными речевыми расстройствами из-за
дефектов восприятия и произношения фонем.
Дети с ФФНР — это дети с ринолалией, дизартрией, дислалией
акустикофонематической и артикуляторно-фонематической формы. Без достаточной
сформированности фонематического восприятия невозможно становление его высшей
ступени — звукового анализа. Звуковой анализ — это операция мысленного разделения
на составные элементы (фонемы) разных звукокомплексов: сочетаний звуков, слогов и
слов. У детей с сочетанием нарушения произношения и восприятия фонем отмечается
незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков,
отличающихся
акустико-артикуляционными
признаками.
Уровень
развития
фонематического слуха детей влияет на овладение звуковым анализом. Степень
недоразвития фонематического восприятия может быть различна.
В фонетико-фонематическом недоразвитии детей выявляется несколько состояний:

 трудности в анализе нарушенных в произношении звуков;
 при сформированной артикуляции неразличение звуков, относящихся к разным
фонетическим группам;

 невозможность определить наличие и последовательность звуков в слове.
Основные проявления, характеризующие ФФНР:
недифференцированное произношение пар или групп звуков, т.е. один и тот же
звук может служить для ребенка заменителем двух или более звуков. Например, вместо
звуков «с», «ч», «ш» ребенок произносит звук «ть»: «тюмка» вместо «сумка», «тяска»
вместо «чашка», «тяпка» вместо «шапка»;

замена одних звуков другими, имеющими более простую артикуляцию, т.е.
сложные звуки заменяются простыми. Например, группа свистящих и шипящих звуков
может заменяться звуками «т» и «д», «р» заменяется на «л», «ш» заменяется на «ф».
«Табака» вместо «собака», «лыба» вместо «рыба», «фуба» вместо «шуба»;

смешение звуков, т.е. неустойчивое употребление целого ряда звуков в
различных словах. Ребенок в одних словах может употреблять звуки правильно, а в
других заменять их близкими по артикуляции или акустическим признакам. Например,
ребенок умеет правильно произносить звуки «р», «л» и «с» изолированно, но в речевых
высказываниях вместо

«столяр строгает доску» говорит «старял стлагает дошку»;
другие недостатки произношения: звук «р» — горловой, звук «с» — зубной,
боковой и т.д.
При наличии большого количества дефектных звуков у детей с ФФНР нарушается
слоговая структура слова и произношение слов со стечением согласных. Характер
нарушенного звукопроизношения у детей с ФФНР указывает на низкий уровень развития
фонематического восприятия.

Несформированность фонематического восприятия выражается в:

 нечетком различении на слух фонем в собственной и чужой речи;
 неподготовленности к элементарным формам звукового анализа и синтеза;
 затруднениях при анализе звукового состава речи.
У детей с ФФНР наблюдается некоторое недоразвитие или нарушение высших
психических процессов:

 внимание у таких детей может быть неустойчивым, нестабильным и иссякающим, а также
— слабо сформированным произвольное внимание, когда ребенку трудно
сосредоточиться на одном предмете и по специальному заданию переключиться на
другой;

 объем памяти может быть сужен по сравнению с нормой. При этом ребенку понадобится
больше времени и повторов, чтобы запомнить заданный
материал;

 отмечаются особенности в протекании мыслительных операций: наряду с преобладанием
наглядно-образного мышления дети могут затрудняться в понимании абстрактных
понятий и отношений. Скорость протекания мыслительных операций может быть
несколько замедленной, вследствие чего может быть замедленным и восприятие учебного
материала и т.д. Исходя из перечисленных особенностей высшей нервной деятельности,
дети с ФФНР в педагогическом плане характеризуются следующим образом:

 поведение может быть нестабильным, с частой сменой настроения;
 могут возникать трудности в овладении учебными видами деятельности, т.к. на занятиях
дети быстро утомляются, для них сложно выполнение одного задания в течение
длительного времени;

 возможны затруднения в запоминании инструкций педагога, особенно — двух-, трех-,
четырехступенчатых, требующих поэтапного и последовательного выполнения;

 в ряде случаев появляются особенности дисциплинарного характера.
В отличие от детей с ФФНР дети с фонетическим нарушением речи (ФНР) не имеют
нарушений фонематического слуха и восприятия.

Общая характеристика детей с фонетическим нарушением речи (по

Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной)
ФНР - это нарушение звукопроизношения при нормальном физическом и
фонематическом слухе и нормальном строении речевого аппарата. Может наблюдаться
расстройство отдельного звука или нескольких звуков одновременно. Как правило, такие
нарушения звукопроизношения связаны с нарушением артикуляционной моторики или ее
недостаточной сформированностью. Ребенок не может правильно выполнять движения
органами артикуляции, особенно языком, в результате чего звук искажается.
(Моторное нарушение речи).
Такие расстройства могут проявляться:
•

в отсутствии (пропуске) звука – акета вместо ракета

•

в искажениях – горловое произнесение звука р, щечное — ш и т.д.
Чаще всего нарушаются:

1. свистящие звуки – С, З (и их мягкие пары), Ц
2. шипящие звуки – Ш, Ж, Ч, Щ
3. сонорные (язычные) – Л, Р (и их мягкие пары)
4. заднеязычные – К, Г, Х (и их мягкие пары)
Неправильное произношение может наблюдаться в отношении любого согласного
звука, но реже нарушаются те звуки, которые просты по способу артикуляции и не
требуют дополнительных движений языка (м, н, п, т).
2.2. Характеристика речевого развития детей 5-7 лет с ОНР
ОНР - это такое речевое нарушение, при котором у детей с нормальным слухом и
относительно сохранным интеллектом наблюдается недоразвитие всех компонентов
речевой системы (фонетико-фонематического и лексико-грамматического). Это
обусловлено тем, что в процессе онтогенеза все компоненты развиваются в тесной
взаимосвязи, и недоразвитие какого-то одного компонента вызывает недоразвитие других
компонентов речевой системы.
Речевой опыт детей с ОНР весьма ограничен, языковые средства, которыми они
пользуются, являются несовершенными. Они далеко не полностью удовлетворяют
потребность устного обучения. Поэтому разговорная речь детей с данными речевыми
нарушениями оказывается бедной, малословной, тесно связанной определенной
ситуацией. Вне этой ситуации она становится часто непонятной. Связная
(монологическая) речь, без которой не может быть полноценного усвоения
приобретенных детьми знаний, либо развивается с большими трудностями, либо, вообще,
полностью отсутствует.
Все указанные отклонения в развитии речи самостоятельно не преодолеваются и не
исчезают. Поэтому речевое развитие таких детей можно обеспечить только при условии
использования системы коррекционных мероприятий, предусматривающих формирование
речевой практики, в процессе которой происходит овладение фонематическими и
лексикограмматическими закономерностями языка, обучение речи как средству общения
и обобщения.
Выделение ОНР - это выделение определенного симптомокомплекса. Данная группа
является сложной. Существуют различные категории детей: дети с моторной и сенсорной

алалией; дети с задержкой речевого развития как симптом задержки психического
развития; дети с дизартрией; дети с задержкой речевого развития невыраженной
этиологии.
Уровень общего недоразвития речи может быть различен: от полного отсутствия
речевых средств обучения, до развернутой речи с элементами фонетико-фонематического
и лексико-грамматического недоразвития. Левина Р.Е. выделила три уровня общего
недоразвития речи:
1. самый тяжелый – ОНР 1 уровня
2. средний – ОНР 2 уровня;
3. более легкий – ОНР 3 уровня.
Общая характеристика детей с I уровнем речевого развития (по Р.Е.
Левиной)
Активный словарь детей с тяжелыми нарушениями речи находится в зачаточном
состоянии. Он включает звукоподражания, лепетные слова и небольшое количество
общеупотребительных слов. Значения слов неустойчивы и недифференцированны.
Звуковые комплексы непонятны окружающим (пол - ли, дедушка - де), часто
сопровождаются жестами. Лепетная речь представляет собой набор речевых элементов,
сходных со словами (петух - уту, киска -тита), а также совершенно непохожих на
произносимое слово (воробей — ки). В речи детей могут встречаться отдельные
общеупотребительные слова, но они недостаточно сформированы по структуре и
звуковому составу, употребляются в неточных значениях. Дифференцированное
обозначение предметов и действий почти отсутствует. Дети с тяжелыми нарушениями
речи объединяют предметы под одним названием, ориентируясь на сходство отдельных
частных признаков. Например, слово лапа обозначает лапы животных, ноги человека,
колеса машины, то есть все, с помощью чего живые и неживые предметы могут
передвигаться; слово лед обозначает зеркало, оконное стекло, полированную крышку
стола, то есть все, что имеет гладкую блестящую поверхность. Исходя из внешнего
сходства, дети с ТНР один и тот же объект в разных ситуациях называют разными
словами, например, паук — жук, таракан, пчела, оса и т. п.
Названия действий дети часто заменяют названиями предметов (открывать —
дверь) или наоборот (кровать — спать). Небольшой словарный запас отражает
непосредственно воспринимаемые детьми предметы и явления. Слова, обозначающие
отвлеченные понятия, дети с ТНР не используют. Они также не используют
морфологические элементы для выражения грамматических значений. У детей отмечается
преобладание корневых слов, лишенных флексий, или неизменяемых звуковых
комплексов. Лишь у некоторых детей можно обнаружить попытки грамматического
оформления с помощью флексий (акой — открой). Пассивный словарь детей с первым
уровнем речевого развития шире активного, однако понимание речи вне ситуации
ограничено. На первый план выступает лексическое значение слов, в то время как
грамматические формы детьми не учитываются. Для них характерно непонимание
значений грамматических изменений слова: единственное и множественное число
существительных, прошедшее время глагола, мужской и женский род прилагательного и
т. д., например, дети одинаково реагируют на просьбу «Дай карандаш» и «Дай
карандаши». У них отмечается смешение значений слов, имеющих сходное звучание
(например, рамка — марка, деревья — деревня). Фразовая речь у детей первого уровня
речевого развития почти полностью отсутствует. Лишь иногда наблюдаются попытки

оформления мысли в лепетное предложение: Папа туту — папа уехал. Способность
воспроизводить звуковую и слоговую структуру слова у детей не сформирована. Бедность
словарного запаса не позволяет точно определить состояние звукопроизношения у таких
детей. При этом отмечается непостоянный характер звукового оформления одних и тех же
слов: дверь — теф, вефь, веть. Произношение отдельных звуков лишено постоянной
артикуляции. Способность воспроизводить слоговые элементы слова у детей с ТНР
ограничена. В их самостоятельной речи преобладают односложные и двусложные
образования. В отраженной речи заметна тенденция к сокращению повторяемого слова до
одного-двух слогов: кубики — ку. Лишь некоторые дети используют единичные трех- и
четырехсложные слова с достаточно постоянным составом звуков (обычно это слова,
часто употребляемые в речи). Звуковой анализ слова детям с ТНР недоступен. Они не
могут выделить отдельные звуки в слове.
Общая характеристика детей со II уровнем речевого развития (по Р.Е.
Левиной)
Активный словарь детей расширяется не только за счет существительных и глаголов, но и
за счет использования некоторых прилагательных (преимущественно качественных) и
наречий. В результате коррекционно-логопедической работы дети начинают употреблять
личные местоимения, изредка предлоги и союзы в элементарных значениях. Пояснение
слова иногда сопровождается жестом (слово чулок — нога и жест надевания чулка, режет
хлеб — хлеб, ножик и жест резания). Нередко нужное слово заменяется названием
сходного предмета с добавлением частицы не (помидор — яблоко не). В речи детей
встречаются отдельные формы словоизменения, наблюдаются попытки изменять слова по
родам, числам и падежам, глаголы — по временам, но часто эти попытки оказываются
неудачными. Существительные употребляются в основном в именительном падеже,
глаголы — в инфинитиве или в форме 3-го лица единственного и множественного числа
настоящего времени. При этом глаголы могут не согласовываться с существительными в
числе и роде. Употребление существительных в косвенных падежах носит случайный
характер. Фраза, как правило, бывает аграмматичной (играет с мячику). Также
аграмматично изменение имен существительных по числам (две уши). Форму
прошедшего времени глагола дети нередко заменяют формой настоящего времени и
наоборот (например, Витя елку иду). В речи детей встречаются взаимозамены
единственного и множественного числа глаголов (кончилась чашки), смешение глаголов
прошедшего времени мужского и женского рода (например, мама купил). Средний род
глаголов прошедшего времени в активной речи детей не употребляется. Прилагательные
используются детьми значительно реже, чем существительные и глаголы, они могут не
согласовываться в предложении с другими словами (вкусная ягоды). Предлоги в речи
детей встречаются редко, часто заменяются или опускаются (собака живет на будке, я был
елка). Союзами и частицами дети пользуются крайне редко. Обнаруживаются попытки
найти нужную грамматическую форму слова, но эти попытки чаще всего бывают
неуспешными (например, при составлении предложения по картинке: на...на...стала лето...лета...лето). Способами словообразования дети не владеют. У детей начинает
формироваться фразовая речь. Они начинают более или менее развернуто рассказывать о
хорошо знакомых событиях, о семье, о себе, о товарищах. Однако в их речи еще очень
отчетливо проявляются недостатки: незнание многих слов, неправильное произношение
звуков, нарушение структуры слов, аграмматизмы. Понимание речи детьми улучшается,
расширяется их пассивный словарь. Они начинают различать некоторые грамматические

формы, но это различение неустойчиво. Дети способны дифференцировать формы
единственного и множественного числа существительных и глаголов, мужского и
женского рода глаголов прошедшего времени, особенно с ударными окончаниями. Они
начинают ориентироваться не только на лексическое значение, но и на
смыслоразличительные морфологические элементы. В тоже время у них отсутствует
понимание форм числа и рода прилагательных, значения предлогов они различают только
в хорошо знакомых ситуациях. Звукопроизношение у детей значительно нарушено.
Обнаруживается их неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом. В то
же время отмечается более точная дифференциация звуковой стороны речи. Дети могут
определять правильно и неправильно произносимые звуки.
Количество неправильно произносимых звуков в детской речи достигает 1620.
Нарушенными чаще оказываются звуки [С], [С'], [З], [З'], [Ц], [Ш], [Ж], [Ч], [Щ], [Р], [Р'],
[Т], [Т'], [Д], [Д'], [Г], [Г']. Для детей характерны замены твердых согласных мягкими и
наоборот.
Гласные
артикулируются
неотчетливо.
Между
изолированным
воспроизведением звуков и их употреблением в речи существуют резкие расхождения.
Несформированность звукопроизношения у детей ярко проявляется при произнесении
слов и предложений. Детям доступно воспроизведение слоговой структуры слов, но
звуковой состав этих слов является диффузным.
Они правильно передают звуковой состав односложных слов без стечения согласных
(мак), в то же время повторить двусложные слова, состоящие из прямых слогов, во
многих случаях не могут (ваза — вая). Дети испытывают ярко выраженные затруднения
при воспроизведении звукового состава двусложных слов, включающих обратный и
прямой слог. Количество слогов в слове сохраняется, но звуковой состав слов,
последовательность звуков и слогов воспроизводятся неверно: окно — кано. При
повторении двусложных слов с закрытым и прямым слогом в речи детей часто
обнаруживается выпадение звуков: банка — бака. Наибольшие затруднения вызывает у
детей произнесение односложных и двусложных слов со стечением согласных. В их речи
часто наблюдается пропуск нескольких звуков: звезда — вида. В трехсложных словах
дети, наряду с искажением и пропуском звуков, допускают перестановки слогов или
опускают их совсем: голова — ава, коволя. Искажения в трехсложных словах по
сравнению с двусложными более выражены. Четырех-, пятисложные слова произносятся
детьми искаженно, происходит упрощение многосложной структуры: велосипед — сипед,
тапитет. Еще более часто нарушается произнесение слов во фразовой речи. Нередко
слова, которые произносились правильно либо с небольшими искажениями, во фразе
теряют всякое сходство с исходным словом: В клетке лев. — Клеки вефь. Недостаточное
усвоение звукового состава слов задерживает формирование словаря детей и овладение
ими грамматическим строем, о чем свидетельствуют смешения значений слов (грива
понимается как грибы, шерсть как шесть).
Общая характеристика детей с III уровнем речевого развития (по Р.Е.
Левиной)
На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и неточное
употребление многих обиходных слов. В активном словаре преобладают
существительные и глаголы, реже употребляются слова, характеризующие качества,
признаки, состояния предметов и действий, а также способы действий. При
использовании простых предлогов дети допускают большое количество ошибок и почти
не используют сложные предлоги.

Отмечается незнание и неточное употребление некоторых слов детьми: слова могут
заменяться другими, обозначающими сходный предмет или действие (кресло — диван,
вязать — плести) или близкими по звуковому составу (смола — зола). Иногда, для того
чтобы назвать предмет или действие, дети прибегают к пространным объяснениям.
Словарный запас детей ограничен, поэтому часто отмечается неточный выбор слов.
Некоторые слова оказываются недостаточно закрепленными в речи из-за их редкого
употребления, поэтому при построении предложений дети стараются избегать их
(памятник — героям ставят). Даже знакомые глаголы часто недостаточно
дифференцируются детьми по значению (поить — кормить). Замены слов происходят как
по смысловому, так и по звуковому признаку. Прилагательные преимущественно
употребляются качественные, обозначающие непосредственно воспринимаемые признаки
предметов — величину, цвет, форму, некоторые свойства предметов.
Относительные и притяжательные прилагательные используются только для
выражения хорошо знакомых отношений (мамина сумка). Наречия используются редко.
Дети употребляют местоимения разных разрядов, простые предлоги (особенно для
выражения пространственных отношений — в, к, на, под и др.). Временные, причинные,
разделительные отношения с помощью предлогов выражаются значительно реже. Редко
используются предлоги, выражающие обстоятельства, характеристику действия или
состояния, свойства предметов или способ действия (около, между, через, сквозь и др.).
Предлоги могут опускаться или заменяться. Причем один и тот же предлог при
выражении различных отношений может и опускаться, и заменяться. Это указывает на
неполное понимание значений даже простых предлогов. У детей третьего уровня
недостаточно сформированы грамматические формы. Они допускают ошибки в падежных
окончаниях, в употреблении временных и видовых форм глаголов, в согласовании и
управлении. Способами словообразования дети почти не пользуются. Большое количество
ошибок допускается при словоизменении, из-за чего нарушается синтаксическая связь
слов в предложениях: смешение окончаний существительных мужского и женского рода
(висит ореха); замена окончаний существительных среднего рода в именительном падеже
окончанием существительного женского рода (зеркало — зеркалы, копыто — копыта);
склонение имен существительных среднего рода, как существительных женского рода
(пасет стаду); неправильные падежные окончания существительных женского рода с
основой на мягкий согласный (солит сольи, нет мебеля); неправильное соотнесение
существительных и местоимений (солнце низкое, он греет плохо); ошибочное ударение в
слове (с пола', по ство'лу); неразличение вида глаголов (сели, пока не перестал дождь —
вместо сидели); ошибки в беспредложном и предложном управлении (пьет воды, кладет
дров); неправильное согласование существительных и прилагательных, особенно среднего
рода (небо синяя), реже — неправильное согласование существительных и глаголов
(мальчик рисуют). Словообразование у детей сформировано недостаточно. Отмечаются
трудности подбора однокоренных слов. Часто словообразование заменяется
словоизменением (снег — снеги). Редко используются суффиксальный и префиксальный
способы словообразования, причем образование слов является неправильным (садовник
— садник). Изменение слов затруднено звуковыми смешениями, например, к слову город
подбирается родственное слово голодный (смешение [Р] — [Л]), к слову свисток— цветы
(смешение [С] — [Ц]). В активной речи дети используют преимущественно простые
предложения. Большие затруднения (а часто и полное неумение) отмечаются у детей при
распространении
предложений
и
при
построении
сложносочиненных
и
сложноподчиненных предложений. Во фразовой речи детей обнаруживаются отдельные

аграмматизмы, часто отсутствует правильная связь слов в предложениях, выражающих
временные, пространственные и причинно-следственные отношения (Сегодня уже весь
снег растаял, как прошел месяц.). У большинства детей сохраняются недостатки
произношения звуков и нарушения звукослоговой структуры слова, что создает
значительные трудности в овладении детьми звуковым анализом и синтезом. Дефекты
звукопроизношения проявляются в затруднениях при различении сходных фонем.
Диффузность смешений, их случайный характер отсутствуют. Дети пользуются полной
слоговой структурой слов. Редко наблюдаются перестановки звуков, слогов (колбаса —
кобалса). Подобные нарушения проявляются главным образом при воспроизведении
незнакомых и сложных по звукослоговой структуре слов. Понимание обиходной речи
детьми в основном хорошее, но иногда обнаруживается незнание отдельных слов и
выражений, смешение смысловых значений слов, близких по звучанию,
недифференцированность грамматических форм. Возникают ошибки в понимании речи,
связанные с недостаточным различением форм числа, рода и падежа существительных и
прилагательных, временных форм глагола, оттенков значений однокоренных слов, а также
тех
выражений,
которые
отражают
причинноследственные,
временные,
пространственные отношения.

3. Особенности осуществления образовательного процесса
3.1. Цель, задачи и принципы деятельности учителя-логопеда логопедического
пункта ДОУ по реализации коррекционно-развивающей работы с детьми,
имеющими нарушения речи.
Цель программы – создание условий для формирования полноценной фонетической
и лексико-грамматической системы языка, развития фонематического восприятия и
навыков первоначального звукового анализа и синтеза у детей с нарушениями речи (ФНР,
ФФНР, ОНР), зачисленных и получающих консультативную помощь на логопедический
пункт ДОУ.
В процессе коррекционного процесса решаются следующие задачи:

- раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;
- устранить дефекты звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков,
звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха
(способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих
звуковую оболочку слова);

- развить

навыки звукового анализа (специальные умственные
дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова);

действия

по

- уточнить, расширить и обогатить лексические стороны речи;
- формирование грамматического строя речи;
- развитие связной речи дошкольников;
- осуществление консультативной помощи в работе с родителями воспитанников, которые
не зачислены на логопункт; специалистами ДОУ, с учётом рекоменда ций медицинских
специалистов, ППк ДОУ и ТПМПК;

- забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем
развитии каждого ребенка;

- вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать
творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

- уважительное отношение к результатам детского творчества;
- единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного
учреждения и семьи.
Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при
целенаправленном влиянии педагога на ребенка с первых дней его пребывания в
дошкольном образовательном учреждении.
Достижение поставленной цели и решение задач осуществляется с учётом следующих
принципов:

- принцип опережающего подхода, диктующий необходимость раннего выявления детей с
функциональными и органическими отклонениями в развитии, с одной стороны, и
разработку адекватного логопедического воздействия - с другой;

- принцип развивающего подхода (основывается на идее Л. С. Выготского о «зоне
ближайшего развития»), заключающийся в том, что обучение должно вести за собой
развитие ребёнка;

- принцип полифункционального подхода, предусматривающий одновременное решение
нескольких коррекционных задач в структуре одного занятия;

- принцип сознательности и активности детей, означающий, что педагог должен
предусматривать в своей работе приёмы активизации познавательных способностей
детей. Перед ребёнком необходимо ставить познавательные задачи, в решении которых
он опирается на собственный опыт. Этот принцип способствует более интенсивному
психическому развитию дошкольников и предусматривает понимание ребёнком
материала и успешное применение его в практической деятельности в дальнейшем; принцип доступности и индивидуализации, предусматривающий учёт возрастных,
физиологических особенностей и характера патологического процесса. Действие этого
принципа строится на преемственности двигательных, речевых заданий;

- принцип постепенного повышения требований, предполагающий постепенный переход
от более простых к более сложным заданиям по мере овладения и закрепления
формирующихся навыков;

- принцип наглядности, обеспечивающий тесную взаимосвязь и широкое взаимодействие
всех анализаторных систем организма с целью обогащения слуховых, зрительных и
двигательных образов детей.

- принцип природосообразности, т.е. синхронного выравнивания речевого и психического
развития детей с нарушениями речи;

- онтогенетический принцип, учитывающий закономерности развития детской речи в
норме;

- принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного
процесса;

- принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов
каждого ребенка;

- конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов,
приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;

- принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
- принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих
возрастных групп во всех пяти образовательных областях.
Основной формой
работы с детьми является игровая деятельность — основная форма деятельности
дошкольников. Все коррекционно-развивающие занятия (индивидуальные и
подгрупповые), в соответствии с Рабочей программой носят игровой характер,
насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в
коей мере не дублируют школьных форм обучения.
Таким образом, основной задачей Рабочей программы учителя-логопеда на 2021-2022
учебный год является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически
правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского
языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в
школе и обеспечивает преемственность с начальным общим образованием ступенью
системы общего образования.

4. Целевой компонент рабочей программы учителя-логопеда ДОУ
4.1. Целевые ориентиры (планируемые результаты) по

образовательной области

«Речевое развитие»
Главной идеей рабочей программы является РЕАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ЗАДАЧ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ С ПРИВЛЕЧЕНИЕМ СИНХРОННОГО
ВЫРАВНИВАНИЯ РЕЧЕВОГО И ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С
НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ, ЗАЧИСЛЕННЫХ НА ЛОГОПУНКТ ДОУ И ПОЛУЧАЮЩИЕ
КОНСУЛЬТАТИВНУЮ ПОМОЩЬ.
Результаты освоения рабочей программы учителя-логопеда представлены в виде
целевых ориентиров. В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного
образования определяются независимо от характера программы, форм ее реализации,
особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке
в виде педагогической или психологической диагностики и не могут сравниваться с
реальными достижениями детей. Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО,
являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации.
Целевые ориентиры данной Программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной
рабочей программы.
К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного
образования) в соответствии с программой ДОУ относятся следующие социальнонормативные характеристики возможных достижений ребенка:

 Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и
умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных
картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звукослогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности.

 Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире.

 Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в
различных видах деятельности.

 Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать
себе занятия и партнеров по совместной деятельности.

 Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка
сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным
видам деятельности.

 Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и
сопереживать
конфликты.

неудачам

других,

способен

договариваться,

старается

разрешать

 Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.
 Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах
деятельности.

 Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым
усилиям.

 У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.
Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования.
Результативность коррекционной логопедической образовательной деятельности
отслеживается через диагностические исследования 2 раза в год с внесением
последующих корректив в индивидуальные планы (маршруты) коррекции и в содержание
всего коррекционно-образовательного процесса.
Результаты мониторинга находят отражение в речевых картах детей, где отмечается
динамика коррекции звукопроизношения и развития речевых функций каждого ребенка,
итоговом обследовании речевого развития детей на логопункте ДОУ, ежегодном отчете
учителя-логопеда и анализе эффективности работы логопедического пункта ДОУ. Для
диагностики используются методики логопедического обследования О. Б. Иншаковой, И.
А. Смирновой, Т.Б. Филичевой, Г. А. Волковой, Г.В. Чиркиной. Сроки проведения
мониторинговых исследований – сентябрь, май.
Согласно целям и задачам образовательной области «Речевое развитие» основным
планируемым результатом работы в этой области является:
ДОСТИЖЕНИЕ
КАЖДЫМ
РЕБЕНКОМ
УРОВНЯ
РЕЧЕВОГО
РАЗВИТИЯ,
СООТВЕТСТВУЮЩЕГО
ВОЗРАСТНЫМ
НОРМАМ,
ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ
ВОЗМОЖНЫХ
ТРУДНОСТЕЙ
В
УСВОЕНИИ
ШКОЛЬНЫХ
ЗНАНИЙ,
ОБУСЛОВЛЕННЫХ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ, И ОБЕСПЕЧИВАЮЩИМ ЕГО
СОЦИАЛЬНУЮ АДАПТАЦИЮ И ИНТЕГРАЦИЮ В ОБЩЕСТВЕ.
4.2. Промежуточные планируемые результаты по образовательной области «Речевое
развитие»
Ребенок 5-6 лет, посещающий логопедический пункт ДОУ, должен обладать следующими
знаниями, умениями и навыками:
Нормализация фонетической стороны речи:

- правильно артикулирует все поставленные звуки речи в различных фонетических
позициях и формах речи;

- Дифференцирует все изученные звуки;
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

- свободно пользуется речью для выражения своих знаний, эмоций, чувств;
- в игровом взаимодействии использует разнообразные ролевые высказывания.
Развитие компонентов ЛГСР (лексической стороны, грамматического строя речи, связной
речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской
деятельности:

- использует разнообразную лексику в точном соответствии со смыслом;
- использует сложные предложения разных видов, разнообразные

способы

словообразования;

- составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; из личного
опыта, последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие
литературные произведения.
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности: - способен проводить
звуковой анализ слов различной звуковой структуры;

- способен качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный,
мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук);

- правильно употребляет соответствующие термины.
Ребенок 6-7лет, выпущенный из логопедического пункта ДОУ, должен обладать
следующими знаниями, умениями и навыками в образовательной области ФГОС «Речевое
развитие»:
Нормализация фонетической стороны речи:

- правильно артикулирует все звуки русского языка в различных фонетических позициях и
формах речи;

- Дифференцирует все звуки;
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

- способен участвовать в коллективной беседе (самостоятельно формулировать и задавать
вопросы, аргументировано отвечать на вопросы);

- свободно пользуется речью для установления контакта, поддержания и завершения
разговора.
Развитие компонентов ЛГСР (лексической стороны, грамматического строя речи, связной
речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской
деятельности:

- использует слова разных частей речи в точном соответствии с их значением, активно
пользуется эмоционально-оценочной лексикой и выразительными средствами языка;

- использует разнообразные способы словообразования, сложные предложения разных
видов, разные языковые средства для соединения частей предложения;

- самостоятельно пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения,
составляет по плану и образцу описательные и сюжетные рассказы;

- называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах, различает
понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности:
- воспринимает слово и предложение как самостоятельные единицы речи, правильно
использует в своей речи;

- способен делить предложения на слова и составлять из слов (2-4);
- способен членить слова на слоги (2-4) и составлять из слогов; - способен проводить
звуковой анализ слов;

- понимает смыслоразличительную роль фонемы.

5. Содержательный компонент рабочей программы учителя-логопеда ДОУ
5.1.Описание коррекционной образовательной
направлениями речевого развития ребенка

деятельности

соответствии

Исходной методологической основой содержания коррекционной работы на
логопедическом пункте ДОУ являются положения, разработанные в отечественной
логопедии Л.С. Выготским, Р.Е. Левиной, Л.Е. Журовой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной и
другими.
Рабочая программа учителя-логопеда А.В. Гуменюк логопункта МАДОУ № 247
составлена на основе типовых базовых ПРОГРАММ с учетом положений программы
МАДОУ и ФГОС ДО:

- ПРОГРАММА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ФОНЕТИКОФОНЕМАТИЧЕСКОГО НАРУШЕНИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ
(авторы программы Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина),

- ПРОГРАММА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ОБЩЕГО
НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ (авторы программы Т.Б.
Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В, Туманова),
рекомендованных Ученым Советом ГНУ «Институт коррекционной педагогики
Российской академии образования» для использования в ДОУ. Использование двух
программ одновременно обусловлено наличием на логопедическом пункте МАДОУ детей
как с ФНР и ФФНР, так и с ОНР.
Содержание коррекционной образовательной деятельности обеспечивает:

 Выявление особых образовательных потребностей детей с нарушениями речи;
 Осуществление индивидуально ориентированной педагогической помощи детям с
нарушениями речи с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей;

 Возможность освоения детьми с нарушениями речи основной общеобразовательной
программы ДОУ и их интеграции в образовательном учреждении.

В соответствии со спецификой логопедического пункта ДОУ образовательная область
«Речевое развитие» выдвинута в рабочей программе на первый план, так как овладение
родным языком является одним из основных элементов формирования личности.
Основными направлениями работы учителя-логопеда МАДОУ № 247 по коррекции и
развитию речи детей с нарушениями речи на логопедическом пункте в соответствии с
образовательной областью «Речевое развитие» ФГОС ДО являются:
1. Воспитание звуковой культуры речи (нормализация звукопроизношения)
развитие
восприятия звуков
родной
речи и произношения;

2. Формирование элементарного осознания явлений языка и речи (развитие
фонематического восприятия и слуха) – различение звука и слова, нахождение места звука
в слове;
3. Развитие активного словаря – освоение значений слов и их уместное употребление в
соответствии с контекстом высказывания, ситуацией, в которой происходит общение;
4. Формирование грамматического строя речи:

- морфология (изменение слов по родам, числам, падежам),
- синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений), В)
словообразование;
5. Развитие связной речи – монологической (рассказывание) и диалогической (разговорной);
6. Воспитание любви и интереса к художественному слову.
Содержание и организация образовательной
коррекционно-логопедической деятельности в условиях логопедического пункта МАДОУ
№ 247
Эффективность коррекционно - воспитательной работы определяется чёткой
организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением
нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов
коррекционного процесса.
Содержание коррекционной логопедической работы по преодолению ФНР, ФФНР
и ОНР у детей, зачисленных на логопункт МАДОУ, обеспечивает вариативность и
личностную ориентацию образовательного процесса с учетом индивидуальных
возможностей и потребностей детей.
Форма организации обучения на логопедическом пункте ДОУ – подгрупповая и
индивидуальная. В соответствии с ФГОС ДО основной формой работы с детьмидошкольниками является игровая деятельность. Рабочая программа учитывает это
положение, но предполагает, что занятие при максимальном использовании игровых форм
остается одной из основных форм работы с детьми, имеющими нарушения речи.
Организация деятельности логопеда в течение года определяется задачами,
поставленными Рабочей программой. Учебный год на логопедическом пункте ДОУ
условно делится на 3 периода обучения:
1 период – сентябрь – ноябрь,
2 период – декабрь – февраль,
3 период – март – май.
Логопедическое обследование проводится с 1 по 15 сентября. Логопедические
подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся с 15 сентября по регламенту НОД,

составленному учителем-логопедом. В отличие от специализированного ДОУ задача
коррекции речевой деятельности в системе работы логопункта является дополнительной.
Поэтому в расписании образовательной деятельности нет времени, специально
отведенного для занятий с логопедом. Регламент логопедической НОД составляется таким
образом, чтобы не мешать усвоению общеобразовательной программы и предоставить
возможность родителям при необходимости или желании участвовать в индивидуальных
логопедических занятиях: часть логопедической работы вынесена во вторую половину
дня (как правило, занятия с логопедом во вторую половину дня проводятся в
понедельник).
В соответствии с СанПин подгрупповые занятия организуются, если есть дети одного
возраста со сходными речевыми заключениями (не более 5 детей). Подгрупповое занятие
проводится в соответствии с нормативными документами СанПиН и составляет:
- для детей 3-4 лет – 15 минут
- для детей 4-5 лет – 15-20 минут
- для детей 5-6 лет – 20-25 минут
- для детей 6-7 лет – 25-30 минут.
Подгрупповые занятия проводятся с детьми с ОНР по развитию ЛГСР и связной речи.
Количество детей в подгруппе от 2 до 5 человек.
Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью
выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими
особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 10-20 минут. Дети с
ФН и ФФНР занимаются с логопедом 2 раза в неделю, с ОНР – 2-3 раза в неделю.
Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и в применении
комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических
нарушений звуковой стороны речи, характерных для дислалии, дизартрии и др. На
индивидуальных занятиях логопед имеет возможность установить эмоциональный
контакт с ребёнком, активизировать контроль над качеством звучащей речи,
корригировать речевой дефект, сгладить невротические реакции. На данных занятиях
дошкольник должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и
автоматизировать его в облегченных фонетических условиях: изолированно, в прямом и
обратном слоге, словах несложной слоговой структуры. Коррекционно-развивающая
работа учителя-логопеда с конкретным воспитанником ДОУ, зачисленным на
логопедический пункт, включает в себя те направления, которые соответствуют структуре
его речевого дефекта.
Продолжительность коррекционно-развивающей работы во многом обусловлена
индивидуальными особенностями детей. Примерная продолжительность занятий с детьми
с ФНР составляет 6 месяцев, ФФНР - 1 год, ОНР – 1-2 года. Согласно положению о
логопедическом пункте ДОУ, в течение года на логопункте занимаются 25 детей. Выпуск
детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи.
Результаты логопедической работы отмечаются в речевой карте ребёнка.
5.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей
программы логопеда
Исходя из целей и задач Рабочей программы учителя-логопеда были составлены
следующие документы, регламентирующие работу на логопедическом пункте ДОУ на
2021-2022 учебный год:

- Годовой план работы учителя-логопеда на 2021-2022 учебный год, в который входят
планы работы с педагогами ДОУ, с родителями, с детьми;
- Перспективный план работы с детьми 5-6 лет с ФНР, ФФНР и ОНР;
- Перспективный план работы с детьми 6-7 лет с ФНР, ФФНР и ОНР;
- План индивидуальной коррекционной
логопедическом пункте ДОУ.

работы

по

звукопроизношению

на

Методы коррекционной логопедической работы:
1. Наглядные - непосредственное наблюдение и его разновидности;
- опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и
картин, рассказывание по игрушкам и картинам);
2. Словесные:
- чтение и рассказывание художественных произведений;

- заучивание наизусть стихов, небольших рассказов, скороговорок, чистоговорок и др.
- пересказ;
- обобщающая беседа;
- рассказывание без опоры на наглядный материал;
3. Практические:

- дидактические игры и упражнения;
- игры-драматизации и инсценировки;
- хороводные игры и элементы логоритмики.
Средствами коррекции и развития речи детей с ФНР, ФФНР и ОНР являются: - общение
детей со взрослыми (родителями, воспитателями, логопедом, музыкальным
руководителем, инструктором по физической культуре и др.);

- культурная языковая среда (дома и в детском саду);
- обучение родной речи на занятиях (занятия по

формированию
фонетикофонематической стороны речи, занятия по развитию ЛГСР и связной речи, чтение
художественной литературы);

- художественная литература, читаемая помимо занятий (дома и в детском саду);
- изобразительное искусство, музыка, театр;
- занятия по другим разделам образовательной программы ДОУ.
5.3. Особенности взаимодействия учителя-логопеда с семьями воспитанников
Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется все
большее внимание, так как личность ребенка формируется, прежде всего, в семье и
семейных отношениях. В нашем дошкольном учреждении создаются условия,
имитирующие домашние, к образовательно воспитательному процессу привлекаются
родители, которые участвуют в организованной образовательной деятельности,
интегрированных занятиях, спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга,
театрализованных представлениях, экскурсиях. Педагоги работают над созданием единого
сообщества, объединяющего взрослых и детей. Для родителей проводятся тематические
родительские собрания и круглые столы, семинары, мастерклассы, организуются диспуты,
создаются библиотеки специальной литературы по логопедии.

На 2021-2022 учебный год учителем-логопедом составлен план взаимодействия с
семьями воспитанников логопедического пункта ДОУ, в котором отражены все формы и
методы взаимодействия (план представлен в годовом плане учителя-логопеда).
На логопедическом пункте ДОУ учитель-логопед привлекает родителей к
коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти
рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах и еженедельно в
письменной форме в специальных тетрадях. Рекомендации родителям по организации
домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать
отставание детей — как в речевом, так и в общем развитии. Методические рекомендации,
данные в тетрадях для домашних работ, подскажут родителям, в какое время лучше
организовать совместную игровую деятельность с ребенком, во что и как следует играть с
ребенком дома. Они предоставят дошкольнику возможность занять активную позицию,
вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью
взрослого. Так, родители смогут предложить ребенку поиграть в различные подвижные
игры, проведут пальчиковую гимнастику, помогут научиться лепить и рисовать,
составлять рассказы и отгадывать загадки. Выполняя с ребенком предложенные задания,
наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое
внимание, память и мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в школе.
К тому же, богатый иллюстративный материал пособий освободит родителей от поиска
необходимых картинок и поможет сделать занятия более интересными и яркими.
Задания тетрадей подобраны в соответствии с изучаемыми в группах детского сада
лексическими темами и требованиями программы. Работа с детьми 5 -7 летнего возраста
строится на систематизации полученных ранее знаний, что создаст предпосылки для
успешной подготовки детей к обучению в школе.
Без постоянного и тесного взаимодействия с семьями воспитанников коррекционная
логопедическая работа будет не полной и недостаточно эффективной. Поэтому
интеграция детского сада и семьи – одно из основных условий работы учителя-логопеда
на логопедическом пункте ДОУ. Модель взаимодействия с семьями детей, имеющими
нарушения речи, представлена на схеме.

6. Организационный компонент программы
6.1. Материально-техническое
ДОУ

обеспечение работы

Оснащение логопедического кабинета
Настенное зеркало – 1шт;

Стол для детей – 4 шт;

Стулья детские – 5 шт;

Стол для логопеда – 1 шт;

Стулья для взрослых – 2 шт;

Шкаф для книг – 1 шт;

Полка напольная для пособий – 1 шт;

Коробки и папки для пособий.

6.2. Обеспеченность методическими материалами
коррекционного логопедического процесса

учителя-логопеда

средствами

обучения

Логопедический кабинет
полностью оснащен
необходимыми
методическими материалами и средствами обучения. В логопедическом кабинете
имеются следующие материалы:
ПОСОБИЯ
Для проведения логопедического обследования:
1. Обследование звукопроизношения;
2.

Обследование понимания речи;

Обследование связной речи;

Обследование грамматического строя речи;

Обследование состояния словарного запаса;

Обследование фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза,
фонематических представлений;

Обследование слоговой структуры слова;

Счетный материал для обследования;

Разрезные картинки для обследования на 2-4-6-8 частей;

10. Картинки и тексты
Для формирования правильного звукопроизношения:
1. Артикуляционные упражнения (карточки);
2. Профили звуков;
3. Материал для автоматизации звуков в словах, предложениях, текстах;
4. Пособия для работы над речевым дыханием;
5. Предметные картинки на все изучаемые звуки;
6. Альбомы на автоматизацию и дифференциацию поставленных звуков;
7. Тексты и картотеки на автоматизацию поставленных звуков.

Для формирования фонематического восприятия, звукового анализа:
1. Сигнальные кружки на дифференциацию звуков;
2. Цветные фишки для звукобуквенного анализа;
3. Предметные картинки на дифференциацию звуков;
4. Тексты на дифференциацию звуков;
5. Раздаточный материал по грамоте.
Для обогащения словарного запаса и формирования грамматического строя речи:
1.

Предметные картинки





















Времена года;
Овощи;
Фрукты;
Ягоды;
Головные уборы;
Мебель;
Птицы;
Растения;
Обувь;
Продукты;
Грибы;
Одежда;
Посуда;
Игрушки;
Насекомые;
Профессии;
Деревья;
Животные и их детеныши;
Инструменты;

Предметные картинки на подбор антонимов;

Предметные картинки на подбор синонимов;

Многозначные слова;

Предметные картинки «один-много»;

Схемы предлогов;

Пособия на составление предложений с простыми и сложными предлогами;

Пособия на согласование слов;

Деформированные тексты и др.

Для развития связной речи:
1. Серии сюжетных картинок;

2. Сюжетные картинки;
3. Предметные картинки
описательных рассказов;

для

составления сравнительных

4. Схемы и мнемотаблицы для составления описательных рассказов.
ИГРУШКИ
Набор персонажей для плоскостного театра

Настольные игры (с маршрутом до 50 ходов и игральным кубиком на 6 3 (разные)
очков)
Настольные игры (с маршрутом до 50 ходов и игральным кубиком на 6 1
очков)
Лото (картиночное, поле до 8-12 частей)

2 (разные)

Цветные карандаши (3 цвета- красный, синий, зелёный)

На каждого ребёнка

Набор
геометрических
фигур
с
графическими
образцами 2
(расчлененными на элементы и нерасчлененными) для составления
плоскостных изображений (геометрическая мозаика)

Мозаика (цветная, мелкая) с графическими образцами разной степени 2 (разные)
сложности (расчлененные на элементы, сплошные, чертежи-схемы)
Головоломки плоскостные (геометрические)

4 (разные)

Головоломки-лабиринты (прозрачные, с шариком)

Набор волчков (мелкие, разной формы и окраски)

Часы песочные

Наборы парных картинок на соотнесение (сравнение): найди отличия, 15 (разные)
ошибки (смысловые)
Разрезные сюжетные картинки (8-16 частей), разделенные прямыми и 3 (разные)
изогнутыми линиями
Пирамидка пластмассовая средняя

Пирамидка деревянная малая

Шнуровки различного уровня сложности

Набор объемных фигур разных и повторяющихся форм в мешочке

Мозаика с объемными фишками с отверстиями, шнурками и платами с 1
отверстиями и цифрами
Неваляшка большая

Матрешка-неваляшка однокукольная

Рамки и вкладыши тематические

Перчаточные кукла-ослик

Дидактический набор из деревянных брусочков разных размеров

Игровой комплект из деревянной основы с сюжетным изображением, 1
двухслойными магнитными вкладышами сложной формы
Набор из крупных бусин различных геометрических форм и основных 1
цветов и шнурков для нанизывания и классификации по разным
признакам
Набор крупных объемных фигурных деталей с соединительными 1
элементами для составления цепочек
Деревянная основа со стержнями разных форм и сборными элементами 1
для надевания, состоящими из разного
количества деталей в зависимости от формы
Кукольный театр из дерева «Колобок» Русская народная сказка

Кубики складные из 4 частей

Кубики складные из 6 частей

Доска-основа с изображением в виде пазла

Картинки-половинки

Домино

Мяч массажный

Колобок

Магнитные игры «Подводный мир», «Тангос» - люди, животные

Мягкий геометрический конструктор

Мягкие фрукты-овощи

Мягкие напольные пазлы

Перечень методической литературы в логопедическом кабинете
№ Наименование
Автор
Год
издания

Колво

1 Букварь для будущих отличников

О.С. Жукова

2015

2 Уроки логопеда Исправление нарушения речи

Н.С. Жукова

2014

3 Игровой букварь для детей 5-7 лет с речевыми
нарушениями Обучению чтению по методике Г.А.
Каше

Т.Г. Ильина

2016

4 Практическая энциклопедия развивающих игр

О.Н. Теплякова, О.Л.
Козлова

2007

5 Обучение грамоте

О.В. Чистякова

2016

6 Учимся думать и придумывать

С.Н. Федин

2014

7 Готов ли я к школе? Для детей 6-7 лет Часть 2

С.В. Пятак,
И.М. Мальцева

2012

8 Логические упражнения для развития речи

Т.А. Ткаченко

2014

9 Логопедическая тетрадь Слово. Предложение. Текст

Е.В. Савостьянова

2014

10 Автоматизация звука С в игровых упражнениях

Л.А. Комарова

2015

11 Обучение грамоте детей дошкольного возраста

Н.В. Нищева

2015

12 Коррекция звукопроизношения у детей

Л.Е. Кыласова

2014

13 Подготовка старших дошкольников к обучению
грамоте

Г.Я. Затулина

2016

14 Развитие речи детей 5-6 лет

О.С. Ушакова, Е.М.
Струнина

2013

15 Федеральный образовательный стандарт ДО

2015

16 Логопедия в таблицах, схемах и цифрах

Т.В. Пятница

2013

17 Логопедия

Л.С. Волкова

2009

18 Коррекция нарушения шипящих звуков

Е.И. Шаблыко

2013

19 Программа коррекции речевых нарушений на
логопедическом пункте ДОО для детей 5-7

Н.А. Червякова, Е.А.
Клименко,

2018

лет

Т.А. Летуновская

20 Комплексная образовательная программа ДО для
детей с ТНР (ОНР) с 3-7 лет

Н.В. Нищева

2015

21 Программа логопедической работы по преодоления
ОНР у детей

Т.В. Филичева, Г.В.
Чиркина

2008

22 Коррекция речевых нарушений на дошкольном Т.А. Летуновская,
логопункте
В.В. Сеничкина

2011

23 Артикуляционная гимнастика для малышей

Н.В. Рыжова

2013

24 Коррекция нарушения речи. Программа ДОУ
компенсирующего вида для детей с нарушением
речи

Т.Б. Филичева,
Г.В. Чиркина,
Т.В. Туманова

2013

25 Комплексная коррекционная образовательная
программа развития детей 4-7 лет

Е.В. Мазанов

2014

26 Беседы об ответственности и правах ребёнка

О.И. Давыдова

2008

27 Организация логопедической работы с детьми 5-7
лет с ОНР 3 уровня

О.С. Гомзяк

2013

28 Говорим правильно в 5-6 лет Конспекты занятий по
развитию связной речи в старшей логогруппе

О.С. Гомзяк

2014

29 Говорим правильно в 5-6 лет Конспекты
фронтальных занятий I период обучения в старшей
логогруппе

О.С. Гомзяк

2014

30 Говорим правильно в 5-6 лет Конспекты
О.С. Гомзяк
фронтальных занятий II период обучения в старшей
логогруппе

2014

31 Говорим правильно в 5-6 лет Конспекты
фронтальных занятий III период обучения в
старшей логогруппе

О.С. Гомзяк

2014

32 Говорим правильно в 6-7 лет Конспекты занятий по О.С. Гомзяк
развитию связной речи в подготовительной к школе
логогруппе

2014

33 Говорим правильно в 6-7 лет Конспекты
фронтальных занятий I период обучения в
подготовительной к школе логогруппе

О.С. Гомзяк

2014

34 Говорим правильно в 6-7 лет Конспекты
фронтальных занятий II период обучения в
подготовительной к школе логогруппе

О.С. Гомзяк

2014

35 Говорим правильно в 6-7 лет Конспекты
фронтальных занятий III период обучения в
подготовительной к школе логогруппе

О.С. Гомзяк

2014

36 Конспекты
логопедических
подготовительной к школе групе

занятий

в О.Н. Лиманская

37 Автоматизация звука «Р» Учебно-игровые
артикуляционные упражнения для занятий с
дошкольниками

О.В. Епифанова

2011

38 Учимся читать по слогам. Я иду в 1 класс

В.Г. Дмитриева

2015

39 Учимся составлять рассказы (для детей 4-6 лет)

Е.Ф. Бортникова

2014

40 Дидактические игры и упражнения для развития речи Н.Ю. Микхиева, И.В. 2016
дошкольников
Мартин

41 «Эмоциональный колобок»: знакомим ребёнка с
чувствами и эмоциями

М. Суздалева

2016

42 Картинки и тексты для автоматизации звуков разных Н.В. Нищева
групп

2013

42 Исправление и нарушение различения звуков

В.А. Ковшиков

2006

43 Логопедический массаж при различных речевых
нарушениях

И.Б. Карелина

2014

44 Постановочные зонды в коррекции
звукопроизношения

Н.Е. Ильякова

2014

45 Речевая карта для обследования ребёнка
дошкольного возраста

О.И. Крупенчук

2014

46 Коррекция нарушения произношения свистящих
звуков

Е.И. Шаблыко

2012

47 Целостная модель организации моторного праксиса в Т.В. Верясова
структуре преодоления ОНР

2001

48 Речевой материал для автоматизации и
Е.Н. Спивак
дифференциации звуков Л, Ль, Р, Рь у детей 5-7 лет

2013

49 Речевой материал для автоматизации и
дифференциации звуков С, Сь, З,Зь, Ц у детей 5-7
лет

Е.Н. Спивак

2013

50 Речевой материал для автоматизации и
дифференциации звуков М, Мь, Н, Нь у детей 5-7
лет

Е.Н. Спивак

2013

51 Речевой материал для автоматизации и
дифференциации звуков Ш, Ж, Ч, Щ у детей 5-7
лет

Е.Н. Спивак

2013

52 Речевой материал для автоматизации и
Е.Н. Спивак
дифференциации звуков Т, Ть, Д, Дь у детей 5-7 лет

2013

53 Речевой материал для автоматизации и
дифференциации звуков Ф, Фь, В, Вь у детей 5-7
лет

Е.Н. Спивак

2013

54 Коррекция произношения звуков Н, Т, Д

В.В. Коноваленко

2012

55 Шипящие звуки Ш, Ж, Щ: называем и различаем.
Альбом упражнений для детей 57 лет с ОНР

О.П. Саморокова,
Т.Н. Кругликова

2013

56 Свистящие звуки С, СЬ, З, ЗЬ, Ц: называем и
различаем. Альбом упражнений для детей 57 лет с
ОНР

О.П. Саморокова,
Т.Н. Кругликова

2013

57 Сонорные звуки Л, ЛЬ, Р, РЬ: называем и различаем.
Альбом упражнений для детей 57 лет с ОНР

О.П. Саморокова,
Т.Н. Кругликова

2013

6.3. Регламент коррекционной логопедической образовательной деятельности и
циклограмма рабочего времени учителя-логопеда
Циклограмма рабочего времени учителя-логопеда построена из учета 20 часов в
неделю. Из которых 18 часов отводятся на непосредственно - образовательную
деятельность с детьми, 2 часа – на методическую и организационную работу.
6.4. Особенности предметно-развивающей пространственной среды логопедического
кабинета.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря в кабинете учителя-логопеда в соответствии с Программой
должны обеспечивать:
- экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
— двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической,
артикуляционной моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
— эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно пространственным
окружением;
— возможность самовыражения детей.
Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в
кабинете логопеда создает возможности для успешного устранения речевого дефекта,
преодоления отставания в речевом развитии; позволяет ребенку проявлять свои
способности не только в организованной образовательной, но и в своб одной
деятельности, стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности,
инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит,
способствует всестороннему гармоничному развитию личности.
Предметно-развивающее пространство следует организовать таким образом, чтобы каждый
ребенок имел возможность упражняться в умении наблюдать, запоминать, сравнивать,
добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого и под его не директивным
руководством.

Развивающая предметно-пространственная среда позволяет предусмотреть
сбалансированное чередование специально организованной образовательной и
нерегламентированной деятельности детей, время для которой предусмотрено в
режимах каждой из возрастных групп и в утренний, и в вечерний отрезки времени.
Обстановка, созданная в кабинете учителя-логопеда, должна уравновешивать
эмоциональный фон каждого ребенка, способствовать его эмоциональному
благополучию. Эмоциональная насыщенность — одна из важных составляющих
развивающей среды. Следует учитывать то, что ребенок скорее и легче запоминает
яркое, интересное, необычное. Разнообразие и богатство впечатлений способствует
эмоциональному и интеллектуальному развитию.
Логопедический кабинет имеет зональную структуру. В нем можно выделить
несколько основных зон:
1. Зона методического, дидактического и игрового сопровождения. Она представлена
книжными полками и содержит следующие разделы:

 Материалы по обследованию речи детей;
 Методическая литература по коррекции речи детей;
 Учебно-методическая литература по обучению

грамоте

детей

нарушениями речи;

 Учебно-методические планы и другая документация учителя-логопеда;
 Пособия по дидактическому обеспечению коррекционного процесса (в
коробках, папках и конвертах).
2. Информационная зона для педагогов и родителей:
Она расположена в папках, на планшетах (стендах): в коридоре, в приемной
группы, в логопедическом кабинете и содержит популярные сведения о
развитии и коррекции речи детей, обновляется раз в месяц.
3. Зона индивидуальной коррекции речи.
Здесь располагаются большое зеркало и рабочий стол, за которым проходит
индивидуальная коррекционная работа.
Необходимым условием реализации рабочей образовательной программы является
наличие основной документации:
1.
Журнал учета посещаемости логопедических занятий детьми.
2.
3.
4.

5.
6.
7.

Журнал обследования речи детей, посещающих дошкольное
образовательное учреждение (с 3 до 7 лет).
Журнал регистрации детей, нуждающихся
в
коррекционной
(логопедической) помощи.
Речевая карта на каждого ребенка с перспективным планом работы по
коррекции выявленных речевых нарушений, результатами продвижения
раз в полгода, с указанием даты ввода и окончания занятий.
Годовой план работы учителя-логопеда ДОУ.
Рабочая программа учителя-логопеда ДОУ со
всеми видами
планирования.
Тетради-дневники (альбомы) для методических рекомендаций родителям
по организации занятий с детьми в домашних условиях.

8.
9.

10.

Регламент
логопедической
НОД, заверенный заведующим
дошкольным образовательным учреждением.
Циклограмма работы учителя-логопеда, утвержденная руководителем
дошкольного
образовательного
учреждения,
согласованная
с
администрацией учреждения.
Копии отчетов об эффективности коррекционной (логопедической)
работы за учебный год (не менее чем за последние три года).

Использованная литература:
1. Алгоритм
разработки Рабочей программы по коррекционно-развивающей
работе в дошкольной образовательной организации для детей с ограниченными
возможностями здоровья в условиях введения ФГОС ДО /Под ред. Г.Н. Лавровой,
Г.В. Яковлевой. Челябинск:
Цицеро, 2014. – с.80
2. Боровцова Л.А. Документация учителя-логопеда ДОУ. – М.: ТЦ Сфера,
2014.
3. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в
условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических
рекомендаций. – СПб.: Детство-Пресс, 2001.
4. Жукова И.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития у
дошкольников. – М., 2011.
5. Журавель Н.И. Планирование занятий в логопедическом пункте ДОУ – М.: ТЦ
Сфера, 2015.
6. Иванова Ю.В. Дошкольный логопункт: документация, планирование и организация
работы, - М: Издательство ГНОМ и Д, 2014
7. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений /
Под общ. Ред. Проф. Чиркиной. – 3-е изд., доп. – М. : АРКТИ, 2014.
8. ПРОГРАММЫ. Коррекция нарушений речи, под ред. Филичевой
Т.Б., 2015.
9. Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в
логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи
(общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет; Издание третье, переработанное и
дополненное в соответствии с ФГОС ДО; автор Нищева Н.В., 2014г
Приложение
Годовой план учебно-методической работы логопеда
МАДОУ № 247 на 2021-2022 учебный год
Мероприятия

№1

Сроки проведения

I. Организационная работа
1. Подготовка кабинета к новому учебному году. Приобретение и
изготовление наглядности для оформления логопедического кабинета.

До 1 сентября

2. Обследование речи детей с целью выявления детей, нуждающихся в
логопедической помощи.

1 – 15 сентября; 15
– 31 мая

3. Зачисление детей, нуждающихся в логопедической помощи, на
индивидуальные логопедические занятия, комплектование в группы по 2
человека в зависимости от речевого дефекта.
II. Работа с документацией

С 1 по 15 сентября

1. Составление списка детей, нуждающихся в логопедической помощи.

С 1 по 15 сентября

2. Заполнение речевых карт детей, зачисленных на логопедические занятия.

С 1 по 15 сентября

3. Изучение документации детей, принятых на логопедические занятия.

С 1 по 15 сентября

4. Оформление документации логопеда на начало и конец учебного года:
•
План работы логопункта на учебный год.
•
План взаимодействия с родителями.
•
План взаимодействия с педагогами ДОУ.
•
Журнал обследования речи детей.
•
Список детей, зачисленных на логопункт.
•
Речевые карты.
•
Расписание логопедических занятий.
•
Журнал учёта посещаемости логопедического пункта.
•
Перспективный план на каждую подгруппу.
•
Тетради-альбомы для индивидуальных занятий.
•
Оформление документации к ПМПК.
5. Составление расписания логопедических занятий и согласование его с
администрацией детского сада.
6. Продолжение работы по накоплению специальных компьютерных
программ для коррекции речи и психических процессов, а также
систематизации методического материала в электронном виде.

сентябрь
сентябрь
сентябрь в
течение года в
течение года в
течение года
сентябрь
в течение года в
течение года в
течение года в
течение года
С 1 по 15 сентября
в течение года

С 25-30 декабря
С 15-30 мая

7. Анализ коррекционной работы.

8. Заполнение медицинских карт выпускников детского сада, указание
речевых нарушений.
9. Выявление детей, нуждающихся в ПМПК.
10. Составление годового отчета о проделанной работе.

Март
в течение года
28 по 30 мая

III. Коррекционно-педагогическая работа
1. Организовать подгрупповые занятия.
в течение года
2-3 раза в
2. Проводить индивидуальные занятия с детьми, нуждающимися в
неделю
индивидуальной коррекционной работе.
IV. Работа логопеда с воспитателями и музыкальным руководителем

1. Совместно с воспитателями провести диагностику развития речи детей.
2. Проводить беседы и консультации с воспитателями с целью отслеживания
динамики развития речи каждого ребёнка.
3. Посещать занятия воспитателей и утренники с целью выработки единых
педагогических требований и проверки закрепления навыков правильной
речи у детей.
4. Консультация для педагогов
5. Консультация для родителей «Артикуляционная гимнастика для детей
младшего дошкольного возраста».
6. Ведение тетрадей взаимосвязи логопеда и воспитателей.
V. Работа с родителями
1.Выступления на родительских собраниях:
«Нарушение речи у дошкольников» -все возр. группы.
«Как выполнять домашнее задание логопеда» - ст., подг. группы.
«Результаты логопедической работы за учебный год» - ст., подг. группы.
2.Предоставление сведений о результатах логопедического обследования
(индивидуальное консультирование).
3.Направление родителей с детьми на консультацию к специалистам
поликлиники для уточнения клинических диагнозов»
4.Совместное выполнение взрослыми и детьми рекомендаций логопеда в
тетрадях (альбомах) – все возрастные группы.
5.Обновление логопедических уголков.
Оформление стенда «Советы логопеда»
тема: «Развитие связной речи детей в семье»
Оформление консультаций «Советы логопеда» для групп старшего
дошкольного возраста тема: «Упражнения для развития речевого дыхания у
детей с нарушениями речи»

до 15 сентября
в течение года
в течение года

в течение года
ноябрь
в
течение года

По плану
возрастных
групп ДОУ
Сентябрь

Апрель

Сентябрьоктябрь

в течение года
VI. Взаимосвязь со специалистами ОУ
1. Знакомство с диагностикой сенсорной и познавательной сфер С 1 по 15 детей с речевыми
нарушениями, проводимой педагогомсентября психологом.
2. Анализ результатов обследования всех специалистов детского
Сентябрь,
сада
на
методическом совете и составление (коррекция)
январь,
май
индивидуальных
маршрутов развития детей.
3. Ознакомление постоянных членов ППк детского сада с
в теч. года результатами
логопедического обследования.
4. Ознакомление педагогов детского сада с направлениями
Сентябрь коррекционной
работы на текущий учебный год.
5. Индивидуальное консультирование педагогов.
в теч. года
6. Участие в педагогических советах, в заседаниях методического в теч. года совета. по
плану ДОУ
7.Участие в заседании ППк
в течение года
8.Сотрудничество с педагогом-психологом
в теч. года
9.Сотрудничество с медицинской сестрой
в теч. года

VII. Самообразование
1.Изучение новинок специальной литературы
в течение года
2.Посещение семинаров и методических объединений логопедов города в теч. года
3.Заполнение тетради самообразования
В течение года

Приложение №2
Российская Федерация
Управление образования Администрации г. Екатеринбурга
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 247
ул. Патриса Лумумбы, 35 г. Екатеринбург, Свердловская обл., 620085 тел. 297-05-28 MADOU247@yandex.ru

Перспективный план
образовательной деятельности по коррекции речи детей 5-6 лет с ФНР, ФФНР и
ОНР, зачисленных на логопедический пункт ДОУ на 2021-2022 учебный год
(Образовательная область по ФГОС ДО «Речевое развитие»)

Составитель:
А.В. Гуменюк

Екатеринбург
2021

Направления работы

I период обучения

II период обучения

Выработка четкого,
Развитие общих речевых навыков 1.
координированного движения
органов речевого аппарата.
2.
Обучение детей короткому
и бесшумному вдоху (не
поднимая плечи), спокойному и
плавному выдоху (не надувая
щеки).
3.
Работа по формированию
диафрагмального дыхания.
4.
Работа над мягкой атакой
голоса. Выработка у детей
умения пользоваться громким и
тихим голосом.
Звукопроизношение

1. Разработка речевого аппарата,
подготовка к постановке звуков
(проведение
общей
и
специальной
артикуляционной
гимнастики).
2. Уточнение
произношения гласных звуков и
наиболее
легких
согласных
звуков
3. Постановка и первоначальное
закрепление
неправильно
произносимых и отсутствующих
в
произношении
детей
звуков
(индивидуальная работа).

III период обучения

1.
Продолжить работу над
дыханием, голосом, темпом и
ритмом речи у всех детей.
2.
Познакомить с различными
видами интонации:
повествовательной,
вопросительной,
восклицательной.

1.
Продолжить работу над
речевым дыханием.
2.
Продолжить работу над
темпом,
ритмом,
выразительностью речи.

Продолжить работу
по постановке
неправильно произносимых
и отсутствующих в речи детей
звуков

1.
Продолжить работу по
постановке неправильно
произносимых и
отсутствующих в речи детей
звуков (индивидуальная
работа).
2.
Автоматизация и
дифференциация
поставленных звуков.

(индивидуальная работа).
2.
Автоматизация
и
дифференциация поставленных
звуков.

Работа над односложными
Работа над слоговой структурой 1.
словами со стечением согласных в
слова
начале и в конце слова (стол,
мост).
2.
Работа над двухсложными
словами без стечения согласных
(муха, домик).
3.
Работа над трехсложными
словами без стечения согласных
(малина, василек).

Лексика

Расширение и уточнение словаря
по темам: «Сегодня – дошколята,
завтра – школьники. Готовимся к
школе. Что умеют будущие
первоклассники», «Осенняя пора,
очей очарованье», «Кладовая
природы», «Овощи, фрукты»,
«Родная
страна»
(животные
Урала, животный мир, охрана
животных), «Мой город» (ПДД),
«Мир предметов и техники»,
«В мире вещей» (одежда, обувь,
головные уборы), «Семья и
семейные традиции», «Наши
добрые дела», «Мир комнатных
растений», «Уголок природы в
детском саду» (растения).

1.
Работа над структурой слов 1.
Закрепление слоговой
со стечением согласных в начале структуры двухсложных и
слова (книга, цветок), в середине трехсложных слов со стечением
согласных.
слова (окно, палка, карман), в
2.
Работа над слоговой
конце слова (радость).
структурой двух-, трех-,
2.
Работа над слоговой
структурой трехсложных слов со четырех, пятисложных слов со
сложной звуко-слоговой
стечением согласных в начале
слова (сметана) и в середине слова структурой (квадрат, мотоцикл,
квартира, отвертка,
(пылинка, карандаш).
троллейбус,
водопровод, электричество и
т.п.)

Расширение и уточнение словаря
по темам: «Зимушка-зима»,
«Народная культура и традиции»,
«Мебель. Бытовая техника»,
«Зимние чудеса» (пожарная
безопасность), «Готовимся к
новогоднему празднику»,
«Путешествие в прошлое и
будущее на машине времени»,
«Ура! Каникулы! Неделя игры»,
«Мальчики и девочки», «Друзья
спорта. Физкультура и здоровье»,
«У нас гости» (посуда, азбука
этикета), «Защитники Отечества»,
«Неделя безопасности» (ОБЖ).

Грамматический строй речи (по
лексическим темам периода)

1.
Отработка падежных
окончаний имен
существительных
единственного числа.
2.
Преобразование
существительных в
именительном падеже
единственного числа во
множественное число.
3.
Согласование глаголов с
существительными единственного
и
множественного числа
(яблоко растет, яблоки
растут).
4.
Согласование
существительных с
прилагательными в роде, числе,
падеже.
5.
Согласование
существительных с
притяжательными
местоимениями мой, моя, мое,
мои.
6.
Образование
существительных с
уменьшительно-ласкательными
суффиксами по теме «Овощи,
фрукты» и т.п.
7.
Согласование

1. Закрепление употребления
падежных
окончаний
существительных в
единственном
и
множественном
числе.
2. Согласование прилагательных
с существительными в роде, числе
и падеже.
3.
Согласование
существительных с
числительными.
4.
Образование названий
детенышей животных.
5.
Образование
притяжательных прилагательных,
образование
относительных
прилагательных
от
существительных
(по
лексическим темам II периода).
6.
Образование
возвратных
глаголов,
дифференциация
глаголов совершенного
и
несовершенного вида.
7. Уточнение значения простых
предлогов места (в, на, под, над, У,
за, перед) и движения (в, из, к, от,
по, через, за). Учить составлять
предложения с предлогами с
использованием символов

1.
Уточнить значение простых
и сложных предлогов (из-за, изпод), закрепить правильное
употребление предлогов.
2.
Отработать правильное
употребление в речи
различных типов
сложноподчиненных предложений
с союзами и союзными словами.
3.
Учить образовывать
наречия от прилагательных
(быстрый — быстро), формы
степеней сравнения
прилагательных (быстрее —
самый быстрый).
4.
Обучать подбору
родственных слов, синонимов,
антонимов, омонимов,
составлению предложений с
данными словами.
5.
Закреплять способы
образования новых слов с
помощью приставок и суффиксов,
путем сложения (пароход,
самолет, кашевар).

предлогов.

числительных два и пять с
существительными.

Развитие связной речи

1.
Составление простых
распространенных предложений.
2. Обучение умению задавать
вопросы и отвечать на вопросы
полным ответом.
3.
Обучение составлению
описательных рассказов
4.
Работа над диалогической
речью
(с
использованием
литературных произведений).
5.
Обучение пересказу
небольших рассказов и сказок
(дословный
и
свободный
пересказ).

1.
Закрепить умение
самостоятельно составлять
описательные Рассказы.
2.
Обучать детей пересказу и
составлению рассказа по картине
и серии картин.

1.
Закрепление умения
самостоятельно составлять
описательные рассказы, рассказы
по сюжетной картине, по серии
сюжетных картин из опыта.
2.
Составление различных
типов
сложноподчиненных
предложений с союзами и
союзными словами.
3.
Обучение детей
составлению рассказов из опыта и
творческих рассказов.

Приложение №3
Российская Федерация
Управление образования Администрации г. Екатеринбурга
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 247
ул. Патриса Лумумбы, 35 г. Екатеринбург, Свердловская обл., 620085 тел. 297-05-28 MADOU247@yandex.
Перспективный план
образовательной деятельности по коррекции речи
детей 6-7 лет с ФНР, ФФНР и ОНР, зачисленных на логопедический пункт ДОУ
на 2021-2022 учебный год
(Образовательная область по ФГОС ДО «Речевое развитие»)

Составитель:
А.В. Гуменюк

Екатеринбург
2021

Направления работы

I период обучения

II период обучения

III период обучения

Развитие общих речевых
навыков

1.
Выработка четкого,
координированного движения
органов речевого аппарата.
2.
Обучение
детей
короткому и бесшумному вдоху
(не поднимая плечи), спокойному
и плавному выдоху (не надувая
щеки).
3.
Работа по формированию
диафрагмального дыхания.
4.
Работа над мягкой атакой
голоса. Выработка у детей умения
пользоваться громким и

1.
Продолжить работу над
речевым дыханием.
2.
Продолжить работу над
темпом, ритмом,
выразительностью речи.

1.
Продолжить работу по
постановке неправильно
произносимых и отсутствующих
в речи детей звуков

1.
Продолжить работу по
постановке неправильно
произносимых и отсутствующих в
речи детей звуков
(индивидуальная работа).
2.
Автоматизация
и
дифференциация поставленных
звуков.

тихим голосом
Звукопроизношение

1.
Разработка
речевого
аппарата, подготовка к постановке
звуков
(проведение
общей
и
специальной
артикуляционной
гимнастики).
2.
Уточнение произношения
гласных звуков и наиболее легких
согласных звуков
3.
Постановка
и
первоначальное
закрепление
неправильно
произносимых и отсутствующих

(индивидуальная работа).
2.
Автоматизация и
дифференциация поставленных
звуков.

в произношении детей звуков
(индивидуальная работа).

Работа над односложными
Работа над слоговой структурой 1.
словами со стечением согласных
слова
в начале и в конце слова (стол,
мост).
2.
Работа над двухсложными
словами без стечения согласных
(муха, домик).
3.
Работа над трехсложными
словами без стечения согласных
(малина, василек).

1.
Работа над структурой слов
со стечением согласных в начале
слова (книга, цветок), в середине
слова (окно, палка, карман), в
конце слова (радость).
2.
Работа над слоговой
структурой трехсложных слов со
стечением согласных в начале
слова (сметана) и в середине
слова (пылинка, карандаш).

1.
Закрепление слоговой
структуры двухсложных и
трехсложных слов со стечением
согласных.
2.
Работа над слоговой
структурой двух-, трех-,
четырех, пятисложных слов со
сложной звуко-слоговой
структурой (квадрат,
мотоцикл, квартира,
отвертка, троллейбус,
водопровод, электричество и
т. п.).

Развитие языкового анализа,
синтеза, представлений
(фонематического, слогового,
анализа предложения)

1.
Развитие слухового
внимания на материале неречевых
звуков (звучащие игрушки,
хлопки).
2.

Знакомство с гласными

звуками: [а], [о], [у], [э], [ы], [и].
3.
Анализ и синтез
звукосочетаний из 2—3 гласных
звуков (ау, уа, оуэ и др.)
4.
Выделение гласного в
начале слова (Аня), в конце слова
(пила), в середине односложных
слов (шар, бык, стол и т.п.).
5.
Подбор слов на гласные
звуки.
6.
Знакомство с согласными
звуками
7.
Выделение изученных
согласных звуков из слова
(начало, конец, середина).

1. Знакомство со звуками [с][с'], [з]-[з'] ; [ц], [ш], [ж], [ш]> [ч]
и буквами С, 3, Ц, Ш, Ж, Щ, Ч.
2. Учить полному звуковому
анализу слов типа: мука, шкаф,
аист, кошка (на материале
изученных звуков).
3.
Учить детей различать на
слух твердые и мягкие согласные
(при составлении схемы слова
обозначать твердые согласные
синим, а мягкие зеленым цветом).
4.
Учить детей
преобразовывать слова путем
замены или добавления звука.
5.
Учить детей делить слова
на слоги, ввести понятия «слово»,
«слог как часть слова».
6.
Знакомство с понятием
«предложение», составление

Знакомство со звуками [и],

[л],
[л'], [р], [р']. Знакомство с буквами
И, Л, Р, Ь, Я, Е, Ё, Ю. 2. Обучать
звуковому анализу слов из 3—6
звуков без наглядной основы,
подбору слов по моделям. 3.
Закрепить
навыки
слогового
анализа
слов
и
анализа
предложений.

Обучать навыку послогового

слитного чтения слов,
предложений, коротких текстов.
Познакомить детей с двумя
способами обозначения мягкости
согласных на письме.
а) с помощью мягкого знака в
конце и в середине слов (конь,
коньки);

8.
Знакомство с понятиями
«гласный звук» и «согласный
звук», «звук» и «буква»,
«твердый согласный звук» и
«мягкий согласный звук».
9. Анализ обратных и прямых
слогов с изученными звукам (ом,
мо и т.п.)
10. Полный звуковой анализ и
синтез трехзвуковых слов с
изученными звуками (ива, мак и
т. п.)
11. Знакомство с буквами А, О,
У, Э, И, Ы, М, Б, Д, Н, В, Г, П, Т,
Ф, К, X.
12. Выкладывание из букв,
чтение прямых и обратных слогов
с изученными буквами.

графической схемы предложений
без предлогов, а затем с простыми
предлогами.
7.
Познакомить детей с
элементарными правилами
правописания:
а) раздельное написание слов в
предложении;
б) точка в конце предложения;
в)
употребление
заглавной буквы в начале
предложения и в собственных
именах;
г) правописание буквы И после
букв Ж, Ш.
8.
Продолжить знакомство с
буквами, учить составлять слова
из пройденных букв.
9.
Обучить послоговому
чтению
слов

б) с помощью гласных И, Я, Е, Ё,
Ю.

Лексика

Расширение и уточнение словаря по темам:
«Сегодня – дошколята, завтра – школьники.
Готовимся к школе. Что умеют будущие
первоклассники»,
«Осенняя
пора,
очей
очарованье», «Кладовая природы», «Овощи,
фрукты», «Родная страна» (животные Урала,
животный мир, охрана животных), «Мой город»
(ПДД), «Мир предметов и техники», «В мире
вещей» (одежда, обувь, головные уборы), «Семья и
семейные традиции», «Наши добрые дела», «Мир
комнатных растений», «Уголок природы в детском
саду» (растения).

Грамматический строй речи (по
лексическим темам периода)

Расширение и уточнение словаря
по темам: «Весна пришла!»,
«Международный женский день »,
«Неделя книги», «Опыты и
эксперименты », «Пернатые
соседи и друзья» (1 апреля –
Международный день птиц),
«Водный мир морей и океанов »,
«Космические просторы», «Наш
дом Земля» (22 апреля –
Международный день Матери –
Земли), «О культуре питания »,
«День Великой Победы», «Неделя
музея» (18 мая – Международный
день музеев).
1.
Уточнить значение простых
и сложных предлогов (из-за, изпод), закрепить правильное
употребление предлогов.
2.
Отработать правильное
употребление в речи
различных типов
сложноподчиненных предложений
с союзами и союзными словами.
3.
Учить образовывать наречия
от прилагательных (быстрый —
быстро), формы степеней
сравнения прилагательных

растут).
4.
Согласование
существительных с
прилагательными в роде, числе,
падеже.
Согласование существительных с
притяжательными
местоимениями мой, моя, мое,
мои.
5. Образование
существительных
с
уменьшительно-ласкательными
суффиксами по теме «Овощи,
фрукты» и т.п.
6. Согласование числительных
два и пять с существительными.

(быстрее — самый быстрый).
4.
Обучать подбору
детенышей животных.
родственных слов, синонимов,
5.
Образование
антонимов, омонимов,
притяжательных прилагательных,
составлению предложений с
образование относительных
данными словами.
прилагательных
от
5.
Закреплять способы
существительных (по
образования новых слов с
лексическим темам II периода).
помощью приставок
и
6. Образование возвратных
суффиксов, путем сложения
глаголов, дифференциация
(пароход, самолет, кашевар).
глаголов совершенного и
несовершенного вида.
7. Уточнение значения простых
предлогов места (в, на, под, над,
У, за, перед) и движения (в, из, к,
от, по, через, за). Учить
составлять
предложения
с
предлогами с использованием
символов предлогов.
4.

Образование названий

Развитие связной речи

1. Составление простых
распространенных предложений.
2. Обучение умению задавать
вопросы и отвечать на вопросы
полным ответом.
3.
Обучение составлению
описательных
рассказов по
различным лексическим темам с
использованием
опорных схем
и мнемотаблиц.
4.
Работа
над
диалогической
речью (с
использованием литературных
произведений).
5.
Обучение
пересказу
небольших рассказов и сказок
(дословный и
свободный
пересказ).

1.
Закрепить умение
самостоятельно составлять
описательные рассказы.
2.
Обучать детей
пересказу и составлению
рассказа по картине и серии
картин.

1.
Закрепление умения
самостоятельно составлять
описательные рассказы, рассказы
по сюжетной картине, по серии
сюжетных картин, из опыта.
2.
Составление различных
типов сложноподчиненных
предложений с союзами и
союзными словами.
3.
Обучение детей
составлению рассказов из опыта и
творческих рассказов.

Приложение №4
Российская Федерация
Управление образования Администрации г. Екатеринбурга
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 247
ул. Патриса Лумумбы, 35 г. Екатеринбург, Свердловская обл., 620085 тел. 297-05-28 MADOU247@yandex.ru

Календарно-перспективный план по формированию
лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи у детей с ОНР,
зачисленных на логопедический пункт ДОУ на 2021-2022 учебный год

Составитель:
А. В. Гуменюк

Екатеринбург
2021

Комплексно–тематический принцип образовательного процесса определяется Научной концепцией дошкольного образования (под
ред. В. И. Слободчикова, 2005 год) как основополагающий принцип для структурирования содержания образования дошкольников.
Авторы поясняют, что «…тема как сообщаемое знание о какой-либо сфере деятельности, представлено в эмоционально-образной, а не
абстрактно-логической форме». Темы придают системность и культуросообразность образовательному процессу. Реализация темы в
комплексе разных видов деятельности (в игре, рисовании, конструировании и др.) призывает взрослого к более свободной позиции –
позиции партнера, а не учителя.
Лексические темы для детей 5-6 лет и 6-7 лет с ОНР одинаковы, отличается лишь наполняемость темы (лексический словарь,
грамматические упражнения), которая усложняется с возрастом детей. В тематическом планировании обычным шрифтом указана
информация, актуальная для обоих возрастов, жирным шрифтом – информация, актуальная только для детей 6-7 лет.
Неделя,
месяц

Лексическая тема

Лексический словарь

Грамматическая тема, цели
задачи по грамматике

1-2 неделя сентября - ДИАГНОСТИКА
1 неделя
01.09-04.09
2 неделя
07.09-11.09

3 неделя
14.09-18.09

Мониторинг ЗУН

Сегоднядошколята,
завтрашкольники
Готовимся к
школе
Что умеют
будущие
первоклассник

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ:
карандаши, портфель.

садик,

школа,

ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: умный, правильный,
аккуратный.
ГЛАГОЛЫ: идти, сидеть, стоять, писать.
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: осень, туча, дождь,

Составление
предложений
вопросам.

по

простых
наводящим

4 неделя
21.09-25.09

Осенняя пора, очей очарованье
Кладовая природы

погода, листопад, грязь, земля, сырость,
одежда (осенняя), зонт, сентябрь, октябрь,
ноябрь, листья, деревья, урожай, фрукты, 1.Составление
описательного
овощи.
рассказа
по
теме
с
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: жёлтый, красный, использованием мнемотаблицы.
сухой, мелкий, холодный, мокрый, хмурый,
осенний,
косой,
унылый,
пасмурный,
перелётные, золотая (осень), серые (дни),
промозглый, проливной, моросящий.
ГЛАГОЛЫ: желтеть, увядать,
опадать,
засыпать, замерзать, собирать, улетать, лить,

5 неделя
28.09-02.10

Овощи, фрукты

дуть, наступать, вянуть, моросить, срывать
(листья), пожухнуть, расписать, хмуриться,
облетать, накрапывать.
НАРЕЧИЯ: мокро, сыро, ненастно, пасмурно.
1.
Образование уменьшительноСУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ:
формы
морковь, редис, капуста, свекла, помидор, ласкательной
лук, бобы, горох, огурец, укроп, петрушка, существительных,
репа, кабачок, тыква, перец, кочан, картофель,
2.
Согласование числительных с
чеснок, ботва, стручок, урожай, огород,
грядки, яблоко, груша, банан, абрикос, существительными;
3.
Составление
описательных
лимон.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: зелёный, красный,
жёлтый, синий, рыжий, сочный, круглый,
продолговатый, крепкий, горький, сладкий,
мелкий, крупный, большой, маленький,
хрустящий, овощной, зрелый, кислый,
длинный, овальный.

рассказов по теме с использованием
мнемотаблицы.

ГЛАГОЛЫ: срывать, собирать, срезать.

1 неделя
05.10-09.10

Труд взрослых
Профессии

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: труд, профессия,
учитель, воспитатель, логопед, покупатель,
продавец,
пожарный,
парикмахер,
полицейский, водитель, фермер, шахтер,
сварщик, военный, спасатель, продукты,
товар, весы, касса, витрина, магазин, сумка,
почта, почтальон, газеты, журналы, письма,
посылка.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ:
вежливый,
трудолюбивый,
внимательный,
добрый,
аккуратный,
заботливый,
добрый,
внимательный, торопливый.
ГЛАГОЛЫ: продаёт, торгует, предлагает,
раскладывает, принимает, рискует, разносит,
ходит, спасает, учит, воспитывает, покупает,
тушит
(пожар),
охраняет,
разводит,
выращивает.

1. Употребление имен
существительных в творительном
падеже;
2. Образование имен существительных
множественного числа родительного
падежа;

3. Составление описательного рассказа
с использованием мнемотаблицы.

2 неделя
12.10-16.10

Родная страна
Животный мир Урала
Охрана животных

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: волк, заяц, ёж,
медведь, лось, лиса, кабан, хвост, рога, лапы,
копыта, белка, олень, барсук, клыки,
плутовка, волчонок, зайчонок, ежонок,
медвежонок, лосенок, лисенок, волчата,
зайчата, ежата, медвежата, лосята, лисята.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: колючий, рыжая,
серый, злой, пушистый, хитрая, бурый,
трусливый,
полосатый,
косолапый,
длинноухий.
ГЛАГОЛЫ:
ходить, рычать, прыгать,
колоться, красться, бродить,
загонять,
нагонять,
подстерегать,
мышковать,
спасать, защищать.
НАРЕЧИЯ: холодно, голодно, неуютно.

1.
Образование сложных
прилагательных, притяжательных
прилагательных,
существительных с помощью суффикса
-ищ;
2.
Подбор слов-антонимов;
3.
Согласование числительных с
существительными;

Упражнение в подборе

эпитетов;
5.
Составление описательных
рассказов по теме с использованием
мнемотаблицы.

3 неделя
19.10-23.10

Мой город (ПДД)

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: страна,
1. Образование
однокоренных
слов;
государство,
2. Составление сложноподчиненных
Родина, край, город, улица, район, область,
предложений со словами «потому
округ, Россия, Екатеринбург, двор, площадь, что».
проспект, парк, аллея, памятник, сквер,
музей,

театр,

достопримечательность,

жители,

россиянин,

горожане,

светофор,

пешеход, тротуар, «зебра», остановка.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: красивый, зеленый,
красный, желтый, белая, черная, большая,
многолюдный, уютный, любимый, родной,
российский, северный.
ГЛАГОЛЫ: любить, помнить, строить,
возводить, жить, работать, учиться,
переходить, стоять, ждать.
4 неделя
26.10-30.10

Мир предметов и техники

Расширять
словарный
запас
слов: Составление
существительных,
прилагательных
и предложений
глаголов.
вопросам.

по

простых
наводящим

1 неделя
02.11-06.11

В мире вещей
(одежда, обувь, головные
уборы)

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: обувь, одежда,
тапки, туфли, ботинки, кроссовки, сапоги,
платье, брюки, рубашка, кофта, шорты,
перчатки, юбка, майка, футболка, колготки,
гольфы, пальто, куртка, фартук, носки,
сарафан, пояс, ремень, костюм, рукав,
воротник, пуговицы, петелька, застёжка,
молния, резинка.

1.
Образование
относительных
имен
прилагательных и подбор имен
существительные к ним;
2. Закрепление
навыка
использования в речи предлога

БЕЗ;
3.
Образование существительных
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: большой, маленький,
множественного числа
красивая, удобная, детская, взрослая,
именительного и родительного
зимняя, летняя, осенняя, весенняя, короткий,
падежей;
длинный, шерстяная, вязаная, ситцевая,
4.
Составление
шёлковая, меховая, кожаная, резиновые,
новая, старая, чистая, тёплая, разноцветная. описательного рассказа по теме с
ГЛАГОЛЫ: шить, зашивать, надевать, использованием мнемотаблицы.
снимать, вешать, продавать, покупать,
выбирать, складывать, носить, развязывать,
завязывать,
расстёгивать,
застёгивать,
расшнуровывать, зашнуровывать, раздевать,
одевать.
НАРЕЧИЯ: быстро, медленно, красиво,
нарядно, чисто, удобно, аккуратно.

2 неделя
09.11-13.11

3 неделя
16.11-20.11

Семья и семейные
традиции

Наши добрые дела

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: мама, папа, дочь, сын, тётя,
дядя, дедушка, бабушка, семья, родственники, внук,
внучка, брат, сестра, сирота, традиция.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: родные, заботливая, взрослые,
маленький, ласковая, добрая, трудолюбивая, строгая,
вежливая, послушная, хорошая.
ГЛАГОЛЫ: заботиться, любить, уважать, стараться,
помогать, готовить, работать, ухаживать, растить,
соблюдать.

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: добро, зло, этикет,
вежливость, поступок, правила поведения.

1.
Согласование существительных с
прилагательными;
2.
Образование и правильное
употребление притяжательных
прилагательных;
3.
Образование антонимов и
синонимов;
4.
Составление
сложносочиненных предложений с
союзом А и описательных рассказов
по картине.
Составление описательного рассказа по
теме с использованием мнемотаблицы

ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: ласковый, хороший, плохой,
добрый, злой, смелый, трусливый.
ГЛАГОЛЫ: благодарить.
4 неделя
23.11-27.11

Мир комнатных растений СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: растение, цветок, корень,
листья, стебель, земля, почва, герань, фиалка, алоэ,
Уголок природы в
детском саду, (растения) бутон, отросток, кашпо, рассада, корм, вода, полив,
свет, солнце, подоконник.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: комнатный, яркий, красивый,
нежный, ароматный, пахучий, развесистый, пышный,
цветущий, полезный, гибкий, вьющийся, опущенный,
колючий;
ГЛАГОЛЫ: сажать, поливать, пересаживать, рыхлить,
распускаться, расцветать, опадать, вянуть, увядать,
выращивать, ухаживать, расти, цвести, срезать, рвать,

1.
Образование уменьшительноласкательной
формы
существительных,
2.

Согласование

числительных

существительными;
3.

Составление

описательных

рассказов по теме с использованием
мнемотаблицы.

пахнет.

1 неделя
30.11-04.12

Зимушка-зима

2 неделя
07.12-11.12

Народная культура и
традиции

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: снег, лёд, холод, забавы, 1. Подбор однокоренных слов;
мороз, метель, снегопад, сугроб, ветер, снежинка, 2. Образование глаголов прошедшего
льдинка, шуба, пальто, варежки, сапоги, валенки,
времени;
шапка, вьюга, узор, иней, позёмка, декабрь, январь,
февраль, снегирь, синица, голубь, кормушка, крылья, 3. Образование прилагательных и
существительных с помощью суффиксов
хвост, лапы, клюв.
с уменьшительно-ласкательным
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: ледовый, белый, лёгкий,
значением;
пушистый, холодный, зимний, морозный, искристый,
4. Подбор имен существительных к
жёсткий,
прозрачный,
трескучий,
суровый,
прилагательным;
красногрудый, перелётные, маленький, зимующие,
5. Составление описательного рассказа по
чудные, черноголовый.
теме с использованием мнемотаблицы
ГЛАГОЛЫ: идти, падать, лететь, покрывать, таять,
замерзать, выпадать, сковывать, виться, кружиться,
леденеть, летать, искать, кормиться, клевать, каркать,
чирикать, нахохлиться, прилетают, перезимовать.
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: обычаи, традиции,
Составление описательного рассказа по
теме с использованием мнемотаблицы
масленица, гулянье, веселье, примета.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: ряженые, старинные, румяные.

3 неделя
14.12-18.12

4 неделя
21.12-25.12

Мебель
Бытовая техника

Готовимся к
новогоднему празднику
Зимние чудеса (пожарная
безопасность)

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: мебель, диван, кресло,
стул, стол, пылесос, стиральная машина, шкаф,
кровать, буфет, сервант, диван, кресло, тахта, комод,
полка, тумба, табурет, ножка, подлокотник, спинка,
сиденье, холодильник, телевизор, утюг, электрический
чайник, микроволновая печь, миксер, кухонный
комбайн, фен.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ:
деревянный,
дубовый,
сосновый, твердый, большой, высокий, шумный,
горячий, мягкий, опасный.
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ:
карнавал,
хоровод,
гирлянда, украшения, Снегурочка, лыжи, санки,
коньки, снежки, снеговик, горка, каток, ёлка, праздник,
лопата, хоккей, ворота, вратарь, гол, клюшка, шайба,
костюм, Дедушка Мороз, сугроб, палки, пожар, огонь.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: лыжный, быстрый, острый,
зимний, скользкий, искристый, липкий, новогодний,
нарядная, пушистая, горячий.

1. Образование уменьшительноласкательной
формы
существительных,
2.

Согласование

числительных

существительными.

1.
Употребление предлога БЕЗ и
имен существительных в различных
падежах;
2.

Подбор прилагательных к

существительным по теме;
3.

Составление простых

предложений.

ГЛАГОЛЫ: ездить, кататься, упасть, лепить, скользить,
заливать, уставать, отталкиваться, украшать, танцевать,
праздновать, катать, сгребать, рубить, приземляться,
скрипеть, хрустеть, тушить.
5 неделя
28.12-31.12

2 неделя
11.01-15.01

Путешествие в прошлое СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: автомобиль, транспорт, Составление простых предложений
машина, ракета.
и будущее на машине
по наводящим вопросам.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ:
быстрая,
скоростная,
времени
медленная, гоночная.
ГЛАГОЛЫ: ездить, кататься, мчаться, лететь.
Ура! Каникулы!

3 неделя
18.01-22.01

4 неделя
25.01-29.01

1 неделя
01.02-05.02

Неделя игры

Мальчики и девочки

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: игрушка, мяч, машина,
кубики, кукла, мишка, пирамидка, конструктор,
мозаика, матрёшка, барабан, самолёт, ёжик, юла
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: резиновые, лёгкие, тяжёлые,
стеклянные, фарфоровые, металлическая,
пластмассовые, деревянные, большие, маленькие.
ГЛАГОЛЫ: играть, пить, есть, готовить, резать,
убирать, строить, наряжать, складывать.

1.
Образование существительных
родительного падежа
2.
Образование существительных с
уменьшительно-ласкательными
суффиксами
3.
Образование прилагательных
от существительных и согласование
их в роде с существительными;
4. Составление описательных рассказов
по теме с использованием
мнемотаблицы.

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: мальчик, девочка, кукла,
Составление простых предложений
машина, платье, брюки.
по наводящим вопросам.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: сильный, слабая, красивая,
умный, нежный.
ГЛАГОЛЫ: строить, готовить, водить, играть, убирать

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: тренер, стадион, спортсмен, Составление описательных рассказов
Друзья спорта.
Физкультура и здоровье зарядка, упражнения, форма, соревнования, победитель, по теме с использованием
чемпион, свисток, флажок, судья, лыжник(ца), мнемотаблицы.
теннисист(ка), пловец, пловчиха, шахматист(ка),
турист(ка), прыгун(ья), гимнаст(ка), хоккеист(ка)
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: утренняя, сильный, здоровый,
крепкий, мужественный, умелый, ловкий, гибкий,
уверенный, настойчивый, стройный, быстрый.
ГЛАГОЛЫ: заниматься, расти, работать, бегать,
прыгать, плавать, играть, ездить, тренироваться,
побеждать, выигрывать, проигрывать, соревноваться.

2 неделя
08.02-12.02

У нас гости (посуда,
азбука этикета)

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: Посуда, этикет, блюдце,
Образование существительных с
тарелка, миска, кружка, чашка, стакан, чайник,
уменьшительно-ласкательными
кофейник, молочник, сахарница, солонка, перечница, суффиксами
салатница, конфетница, хлебница, масленка, кувшин,
кастрюля, сковорода, дуршлаг, ложка, вилка, нож,
половник, скалка, терка, поднос, бокал, пиала, графин,
самовар.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: фарфоровый, деревянный,
стеклянный, пластмассовый, глиняный, металлический,
кухонная, столовая, чайная, декоративная,
эмалированная, чугунная, серебрянная, одноразовая,
прозрачный.
ГЛАГОЛЫ: ставить, пить, есть, готовить, сушить,
мыть, расписывать, упаковывать, переставлять,
обтирать, вытирать, резать, чистить, варить, жарить,
ухаживать, расставлять, накрывать, убирать, разбивать.

3 неделя
15.02-19.02

Защитники Отечества

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: победа, Родина, медали, 1. Образование прилагательных от
герои, поступки, границы, защитники, враг, армия, существительных;
пилот,
танкист,
парашютист,
пограничники, 2.
Употребление имен
артиллеристы, капитан, моряк, ракетчик.
существительных в различных
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: родные, смелые, ловкие, падежах;
героические, победные, мирные, трудные.
3.
Согласование имен
ГЛАГОЛЫ:
защищают, совершают,
летают, числительных с именами
охраняют.
существительными;
4. Подбор признаков и действий
предметам.

4 неделя
22.02-26.02

Неделя безопасности
ОБЖ

Расширение знаний детей о правилах безопасного
поведения.

Составление описательных рассказов
по данной теме

1 неделя
01.03-05.03

2 неделя
09.03-12.03

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: подарок, цветы, мама, 1.
Преобразование имен
сестра, воспитатель, врач, продавец, учитель, сюрприз, существительных
комплимент, забота, хозяюшка.
мужского рода в имена
ГЛАГОЛЫ: заботиться, любить, уважать, стараться, существительные женского рода;
Международный женский
помогать, готовить, работать, ухаживать, растить, 2. Подбор родственных слов; Подбор
день
воспитывать, слушаться, радовать, защищать, дарить. признаков к предметам.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: родная, любимая, взрослая,
добрая, трудолюбивая, строгая, вежливая, заботливая,
ласковая, красивая, старшая, младшая.

Весна пришла!

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: мать-и-мачеха, подснежник,
одуванчик,
подснежник,
ромашка,
колокольчик,
василек, тюльпан, роза, алоэ, кактус, фиалка, бутон,
лепесток, стебель, корень, листья, клумба, сад, лето,
весна, почва. влага, тепло, свет, росток.

Составление
сложных
предложений с союзом «потому что»;
2.
Подбор к словам местоимений
мужского и
1.

ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: весенние, летние, первые, женского рода;
Составление описательного
голубые, маленькие, душистый, нежный, хрупкий, 3.
полевой, лесной, комнатный, луговой, садовый, рассказа по теме с использованием
лечебный, яркий.
мнемотаблицы.
ГЛАГОЛЫ: таять, греть, расцветать, распускаться,
цвести.

3 неделя
15.03-19.03

4 неделя
22.03-26.03
5 неделя
29.03-02.04

Неделя книги

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: книжка-игрушка,
1.
Употребление множественного
книжка-панорама, книжка-раскладка, книжка раскраска. числа имен существительных в
родительном падеже;
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: интересная, познавательная.
2.
Согласование имен
прилагательных с
существительными в роде и числе в
составе именных словосочетаний;
3. Развивающая игра «Из какой книги
этот герой?»

Опыты и эксперименты Расширение знаний детей о видах опытов и о правилах
безопасного поведения во время экспериментов.

Составление описательных рассказов
по данной теме

1.
Образование и употребление
Пернатые соседи и друзья СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: птицы, грач, ласточка,
(1 апреля –
приставочных глаголов;
стриж, чиж, соловей, скворец, скворечник.
Международный день ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: перелетные, зимующие,
2.
Развитие умения составлять
птиц)
пернатые, серый, маленький, черный, белый, пестрый, простые предложения;
3.
Упражнение детей в образовании
большой.
имен существительных с
ГЛАГОЛЫ: улетать,
прилетать, питаться,
уменьшительно-ласкательным
кружиться, прощаться, возвращаться, собираться.
значением;
НАРЕЧИЯ: далеко, близко, рядом.
4.
Закрепление умения
согласовывать имена существительные с
именами числительными;
5.Составление описательных рассказов
по теме с использованием
мнемотаблицы

1 неделя
05.04-09.04

2 неделя
12.04-16.04

Водный мир морей и
океанов

Космические просторы

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: морская звезда, медуза, Составление описательных
морской конек, кит, тюлень, акула, дельфин, краб, рассказов по теме с использованием
хвост, плавники
мнемотаблицы
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: глубоководный, морской,
хищные, рыбный
ГЛАГОЛЫ: плавать, нырять, питаться, охотиться,
защищаться.
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: земля, луна, солнце, космос,
планета, звезда, корабль, луноход, ракета, космонавт,
спутник, комета, созвездие, станция, космодром,
скафандр, шлем, невесомость, туманность, телескоп,
астроном, затмение, сияние, старт, посадка, Гагарин
Юрий, Терешкова Валентина

1. Составление простых предложений;
2. Образование существительных с
уменьшительно-ласкательными
суффиксами).

ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: солнечный, лунный, земной,
звездный, космический, искусственный,
межзвездный, межпланетный.
ГЛАГОЛЫ: лететь, падать, взлетать, приземляться,
прилуняться, отражать, наблюдать.
3 неделя
19.04-23.04

Наш дом Земля (22
апреля –
Международный день
Матери – Земли)

4 неделя
26.04-30.04

О культуре питания

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: Земля, заповедник, чистота, Совершенствование диалогической и
монологической формы речи.
порядок, красота.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: красивая, зеленая,
чистая, грязная, синяя,
ГЛАГОЛЫ: засорять, беречь, очищать, убирать,
мусорить, охранять.
Расширение знаний детей о разных видах культуры
питания и о правилах безопасного поведения при
приеме пищи.

Составление описательных рассказов
по данной теме

1 неделя
04.05-07.05

День Великой Победы

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: Родина, война, победа,
медали, герои, поступки, границы, защитники, враг,
армия, фашисты, захватчики.

1.
Образование относительных
имен прилагательных и подбор
имен существительные к ним;

ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: родные, героические,
победные, великая, отечественная, долгожданная,
боевые, отважные.

2.
Закрепление навыка
использования в речи предлога

БЕЗ;
ГЛАГОЛЫ: защищали, охраняли, умирали, наступила, 3.
Образование существительных
пришла, воевали, отступали
множественного числа именительного и
родительного падежей.
2 неделя
11.05-14.05

3 неделя
17.05-21.05

Неделя музея
18мая
Международный
день музеев

СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ: музей, выставка, галерея, Составление простых предложений по
картина, художник, творчество
наводящим вопросам.
ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ: красивая, красочная, большая
ГЛАГОЛЫ: рисовать, творить

Мониторинг ЗУН

4 неделя
24.05-28.05

15.05 – 31.05 диагностика детей

Приложение №5
Российская Федерация
Управление образования Администрации г. Екатеринбурга
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 247
ул. Патриса Лумумбы, 35 г. Екатеринбург, Свердловская обл., 620085 тел. 297-05-28 MADOU247@yandex.ru

ПЛАН ИНДИВИДУАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ
РАБОТЫ
по звукопроизношению на логопедическом пункте ДОУ на 2021-2022 учебный год

Составитель:
А. В. Гуменюк

Екатеринбург, 2021

I.
Подготовительный этап
Задачи:
Создать условия для подготовки ребенка к длительной коррекционной работе, а именно:
а) вызвать интерес к логопедическим занятиям, потребность в них;
б) развивать слуховое внимание, память, фонематическое восприятие в играх и специальных упражнениях;
в) формировать и развивать артикуляционную моторику до уровня минимальной достаточности для постановки звуков;
г) укреплять физическое здоровье воспитанников логопедического пункта ДОУ (консультации врачей - узких специалистов при
необходимости медикаментозное лечение, массаж).
II. Формирование произносительных умений и навыков
Задачи:
а) устранять дефектное звукопроизношение;
б) развивать умения и навыки дифференцировать звуки, сходные артикуляционно и акустически;
в) формировать практические умения и навыки пользования
исправленной (фонетически чистой, лексически
развитой, грамматически правильной) речью.
Виды коррекционной работы на данном этапе:
1.Постановка звуков в такой последовательности:








свистящие С, 3, Ц, С’, 3'
шипящий Ш
соноры Л, Ль
шипящий Ж
соноры Р, Р'

шипящие Ч, Щ
Способ постановки:
Подготовительные

упражнения (кроме

артикуляционной гимнастики):

для свистящих: «Улыбка», «Заборчик», «Лопатка», «Желобок»,
«Щеточка», «Футбол», «Фокус»; для шипящих: «Трубочка», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Грибок»,
«Погреем руки»; для Р, Р': «Болтушка», «Маляр», «Индюк», «Лошадка», «Грибок»,
«Барабанщик», «Гармошка», «Пулемет»; для Л: «Улыбка», «Лопатка», «Накажем язык».
Работа по постановке звуков проводится только индивидуально.
2. Автоматизация каждого исправленного звука в слогах:
По мере постановки может проводиться как индивидуально, так в подгруппе:
а) 3, Ш, Ж, С, 3', Л' автоматизируются вначале в прямых
слогах, затем в обратных и в последнюю очередь - в слогах
со стечением согласных;
б) Ц, Ч, Щ, Л - наоборот: сначала в обратных слогах, затем в прямых и со стечением согласных;
в) Р, Р' можно начинать автоматизировать с проторного аналога
и параллельно вырабатывать вибрацию.
3. Автоматизация каждого исправленного звука в словах.
Проводится по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности. По мере овладения произношением каждого слога
он немедленно вводится и закрепляется в словах с данным слогом. Для проведения работы по автоматизации звуков в словах дети
со сходными дефектами объединяются в подгруппы. Вся дальнейшая коррекционная работа проводится в подгруппах.
4.Автоматизация звуков в предложениях.
Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные предложения, затем в небольшие рассказы,
подбираются потешки, чистоговорки, стихотворения с данным словом.
5. Дифференциация звуков:
С – З, СЬ – Ц, С – Ш;
Ж – З, Ж – Ш;
Ч – ТЬ, Ч – СЬ, Ч – Щ;
Щ – С, Щ – ТЬ, Щ – Ч, Щ – Ш;

Р – Л, Р – РЬ, РЬ – ЛЬ, РЬ – Й, ЛЬ – Л

6. Автоматизация в спонтанной речи.
(в диалогической речи, в играх, развлечениях, режимных моментах, экскурсиях, труде и т. д.).

Приложение №6
Регламент индивидуально-подгрупповой НОД учителя-логопеда логопедического пункта ДОУ на 2021-2022 учебный год
УТВЕРЖДАЮ:
Заведующий МАДОУ № 247
Л.А. Крылова_____________
« »______________2021 г.
День недели
Время
Содержание работы

14.00-15.00

Методическая работа

15.00-17.30

Индивидуальная и подгрупповая
коррекционная работа с детьми по
развитию речи

Понедельник

17.30-18.00
8.30-12.30
Вторник

Консультация для родителей

Индивидуальная
коррекционная
работа с детьми по развитию речи
Работа с документацией

Среда

8.30-12.30

Индивидуальная
коррекционная
работа с детьми по развитию речи

Четверг